讓作文走向豐富多彩的生活

《初中語文新課程標準》在教學建議中提出“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。新課標的這些要求為語文教師進行作文教學指明了方向。怎樣讓學生寫出有真情實感的作文？筆者以自己的點滴寫作教學經驗，在此與大家共探真情作文教學之法。

一、用民主和寬松的氛圍，為學生真情作文拓展空間

新課程標準指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”教育心理學研究也表明，寬松、民主、和諧的氣氛，能使學生產生親和力和積極的情感，有利于創造性的培養。教師要有民主、平等的意識，在作文教學中要注意營造民主、平等、愉快、和諧的寫作氛圍，給學生創設寬松的心理環境，使他們感覺創作自由，有事可敘、有情可表。

新課改理念特別注重學生的主體地位，提倡學生是課堂學習的主人。因此，習作教學中教師首先要轉換角色，讓孩子自己做主，自主體驗。筆者以為，在作文教學中，教師正確的角色定位應該是一個幫助者、引導者，學生創作是主體。教師在思想上應該有這樣的認識：學生是有獨立意識的人，由于年齡、經歷、認識、能力的差異，他們某些想法或許“幼稚”、“淺薄”、“出格”，但那是屬于他們自己的體驗。教師首先應當在尊重的前提下，在寬松、自由、民主平等的氣氛中進行交流。孩子不正確的寫法要及時匡正，但不能要求他們的思維按照自己規定的思路展開。作文教學應成為師生的對話，以實現人格平等與相互信賴的氛圍下的心靈啟智。

習作教學還應給學生以釋放情感的空間，讓心靈在交流對話中走向自由，正如植物的生長需要合適的土壤一樣，情感的釋放同樣也需要自由的空間。在作文教學中，如果給學生這樣的空間，讓他們在交流和對話中用兒童的方式自由表達，孩子們才會擁有自己的語言空間，才不會“代人說話”，才能在跳動的背后找到真實的自我。

二、走進生活，用純真、自然的氣息打造作文的原汁原味

陶行知先生曾說過，作文是生活的一部分，它離不開生活。生活猶如一個萬花筒，它融著大自然的山山水水和社會的萬千氣象，演繹著我們身邊的人情故事，飽含著人們的喜怒哀樂。一個對生活有著細心觀察和思考的靈魂，其文章一定閃爍著睿智的光芒。如果說孩子滾燙熾熱的內心是一座蘊藏豐富的礦床，那么教師應該是經驗豐富的地質工程師。教師要善于挖掘出學生身上蘊藏的“金礦”，讓真情流淌在孩子的作文里。

（一）要懂得喚醒學生的寫作意識。在孩子眼里，身邊的人、事、物已司空見慣，學生如果對此視而不見、聽而不聞，文章就寫不出新鮮感和吸引力。教學時，教師應引導學生善于發現周邊的環境美，如燦爛的陽光、彎彎的月亮、青青的山、藍藍的水、綠綠的芳草地；發現人群的心靈美，如助人為樂、互相幫助、尊老愛幼、拾金不昧；發現身邊的人情美，如同學之愛、朋友之愛、父母之愛、鄰里之愛。教師在寫作教學時應注意“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，這樣，提高學生的寫作水平和質量就在情理之中了。

（二）要善于點燃學生內在的寫作激情。興趣是學習的最好老師。教師要像一束火種，巧妙點燃學生的學習興趣，喚起學生對生活的熱愛。在課堂上要有意識地訓練學生說、寫自己喜歡的東西。教會學生從父母的一個眼神、一次守候，老師的一個關心、一個愛撫，行人的一個幫助等細節中去體驗和感受人間溫情。訓練的方式有很多，如口頭作文，即興小片段等。教師要讓學生常常處于一種“有話要說”“有話要寫”的狀態。一個好的語文教師，應非常注重了解和分析學情，學生對什么感興趣？在作文中面臨的主要困難是什么？在課堂上，教師的主導作用如何達到最有效化，學生的主體地位該如何實現？解決了這些基本問題，激發學生的學習興趣，就不會成為一句空話；消除學生對作文的畏難情緒，也就能做到有的放矢。

三、注重點評，點燃學生寫作的熱情

新課程標準提倡過程性評價，教師要充分發揮評價的作用，不斷激發學生發揮潛能，教師的評價學生在原有基礎上提高和發展的動力，是推動學生習作獲得成功的有力杠桿。

教育心理學研究指出，學生渴望得到來自教師、父母等長輩的表揚和鼓勵。教師要善于把握學生這種心理，以欣賞的眼光閱讀寫作、發現寫作中的閃光點，以鼓勵性的評語激發學生強烈的寫作欲望。“你觀察真仔細，描寫細膩，真不愧是班上的小作家”，“這個句子妙，寫出了菊花的神采”等類似鼓勵性的評語，讓學生如沐春風，不僅引導學生在生活中學會仔細觀察，而且使學生寫作的動力驟然劇增。

一名好教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的語言評價啟發學生的思維，開發他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力，悄悄走進學生的心靈深處，慢慢地讓學生在信任的基礎上，找到正確的人生方向，讓“心靈對話”如甘霖般悄無聲息地滋潤學生的心田。

（作者單位：江蘇省宜興市范道中學）