情韻悠長,意味無窮

課堂結(jié)尾是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)有著重要作用。一節(jié)課如果有鳳尾般鮮艷奪目、俊俏多姿的開頭，有內(nèi)容豐富、環(huán)環(huán)相扣的過程，結(jié)尾卻馬馬虎虎、草草了事，結(jié)果極有可能功虧一簣，留下不可彌補(bǔ)的遺憾。一個(gè)好的結(jié)尾不僅對課堂教學(xué)效果起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)可以再次激發(fā)學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生“曲終收撥當(dāng)心畫”的感覺，使人覺得情韻悠長，意味無窮。一節(jié)課的結(jié)尾與開頭、過程一樣重要，需要精心設(shè)計(jì)。

一、比較鑒賞，品析情韻

筆者在教學(xué)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，課后練習(xí)里安排詩人席慕容撰寫的《鄉(xiāng)愁》與其比較閱讀。在完成規(guī)定的練習(xí)后，教學(xué)中是這樣結(jié)尾的：主題上，余光中先生的鄉(xiāng)愁詩從內(nèi)在感情上繼承了我國古典詩歌的民族感情傳統(tǒng)，具有深厚的歷史感與民族感。同時(shí)，臺灣和大陸人為的被長期隔絕、飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，客觀上具有以往任何時(shí)代的鄉(xiāng)愁所不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。余光中先生在大陸生活二十余年，二十年的生活積淀，二十年的故園情深。因而，祖國大陸更是他精神的歸宿，靈魂的家園！女詩人席慕容和余光中先生一樣，祖籍在大陸，也都出生在大陸，后來定居臺灣。她的故鄉(xiāng)，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對人為的山河阻隔，她與故鄉(xiāng)有著割舍不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉(xiāng)愁。在主題的深刻上，如果單從家國之思的角度，余光中先生的詩作，無疑更具有精神上的穿透力。他把鄉(xiāng)愁演繹成一枚小小的郵票，一張窄窄的船票，既而是一方矮矮的墳?zāi)?，最后擴(kuò)大成為一灣淺淺的海峽。那濃濃沉郁的鄉(xiāng)思感情，那躍然紙上的游子之思，即使是鐵石心腸的漢子，縱然為“男兒有淚不輕彈”的英雄，只要他讀一讀、品一品，相信精神和靈魂都會受到觸動，埋藏于內(nèi)心深處的故鄉(xiāng)情結(jié)也會被喚起。在意境上，席慕蓉將鄉(xiāng)愁的意境擴(kuò)大到“對已逝的美好事物的眷戀，或者是一種遠(yuǎn)古的鄉(xiāng)愁?！痹娙擞谩皼]有年輪的樹”永駐游子心中。“永不老去”的形象比喻，抒發(fā)了深似海洋的愁緒、懷戀和悵惘的情感。情感抒發(fā)與意象選擇的融合，使整首詩的意境柔美悠遠(yuǎn)。

余光中先生的《鄉(xiāng)愁》給人一種獨(dú)特悠遠(yuǎn)的深邃之美，詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》卻更多地給人一種纏綿悱惻的細(xì)膩之感。通過比較鑒賞，學(xué)生對兩位詩人的概況，對兩首詩的主題、意境及獨(dú)特之處都有比較明晰的了解，對詩歌抒發(fā)的感情及蘊(yùn)含的情韻有了更深的體悟。

二、精準(zhǔn)概括，曲終收撥

教師以準(zhǔn)確、概括的語言，將一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。一方面加深學(xué)生對知識的印象，另一方面進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出主題，便于學(xué)生從整體上把握知識，有助于學(xué)生對知識加深理解和記憶。如上《斑羚飛渡》一課，結(jié)束時(shí)筆者根據(jù)精心設(shè)計(jì)的板書（畫出兩座山的彩虹）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性的總結(jié)。首先，強(qiáng)調(diào)文中完美的形象——鐮刀頭羊的塑造。當(dāng)所有“老幼組合”成功飛渡后，“只它孤零零地站在山峰上，既沒有年輕斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸，也沒有誰來幫它飛渡。只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹?！迸c彩虹合二為一，融為一體，它也成了一尊不朽的塑像，生命雖然逝去，但形象卻永駐人類的精神之巔。其次，文中美麗意象的描繪也給人留下深刻印象。彩虹在文中出現(xiàn)過三次：第一次自然而然的雨后彩虹，它使走投無路的斑羚把虛幻當(dāng)成了真實(shí)，有一只母斑羚“神情飄渺”，似乎已進(jìn)入了某種幻覺狀態(tài)。第二次是“山澗上空和那道彩虹平行又架起了一座橋。”這是生命的鏈條，是舍己為群的彩虹。第三次是鐮刀頭羊也“消失在一片燦爛中”，這是它在完成了自己的使命之后義無反顧地“走向那道彩虹”。它們以長者的死換取幼者的生，以生命為代價(jià)保護(hù)種族生存的斑羚精神就是那絢麗的彩虹，雖轉(zhuǎn)瞬即逝，卻久在人心。文章實(shí)現(xiàn)了形美、景美、神美的和諧統(tǒng)一。如此概括總結(jié)，主旨一目了然，形象銘心刻骨。

三、懸念質(zhì)疑，意猶未盡

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！边@啟迪我們在課堂結(jié)尾時(shí)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過發(fā)人深省的結(jié)尾語言，進(jìn)行設(shè)懸結(jié)尾，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生感到“言雖盡而意無窮”，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使課堂教學(xué)自然向課后延伸，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴求，又并非等待教師下一回的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、討論，自己尋找答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的拓展和知識的升華。如：在教學(xué)《塞翁失馬》一文將近結(jié)尾時(shí)，我問學(xué)生：“在塞翁看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道是不需要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎？你是否也有過類似‘塞翁失馬’的經(jīng)歷？”，要求學(xué)生課后相互討論。結(jié)尾質(zhì)疑可以理解為課后延伸的質(zhì)疑，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

在教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，學(xué)生熱情高漲。筆者抓住這一契機(jī)，擬出這樣結(jié)尾：“楊志失了生辰綱后命運(yùn)如何，晁蓋等人取了花石綱后又會有哪些故事發(fā)生，你們想知道嗎？后面還有許多驚心動魄的故事在不斷地演繹，這些都可以從《水滸傳》中了解到。《水滸傳》中還有很多英雄好漢，比如豹子頭林沖、花和尚魯智深等，這些英雄好漢演繹了一個(gè)個(gè)更精彩、更動人的故事，留待你們自己去閱讀，相信讀了以后你們一定會愛不釋手的。”這一設(shè)疑激趣、懸念留白式的課堂結(jié)尾不露聲色地將學(xué)生的好奇心、求知欲和閱讀興趣激發(fā)起來，使得課堂自然由課內(nèi)延伸至課外，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

四、媒體應(yīng)用，韻味無窮

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體這一高科技已經(jīng)以全新的速度迅速滲透到教育領(lǐng)域，語文課采用多媒體教學(xué)也成了常用的教學(xué)手段和方法。在課堂上利用多媒體，可以將豐富的畫面、生動的情節(jié)、栩栩如生的人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使語言文字描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的情境，使抽象的靜態(tài)審美對象活躍為具體、動態(tài)的畫面，從而使抽象的語言文字化為學(xué)生的直觀感覺，平添無窮趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文，最后通過視頻，播放杜小康在經(jīng)歷千辛萬苦，鴨子終于下蛋時(shí)，激動地喊出：“蛋！蛋！爸，鴨子下蛋了！”然后用雙手慢慢地、極其鄭重地捧起鴨蛋，隨之流下了既激動又幸福的淚水。這淚水里飽含了多少的辛酸，承載了多少的期盼，既有付出后終有回報(bào)的欣慰，也有風(fēng)雨中終于長大的無限感喟。種種復(fù)雜的情感，通過視頻以直觀的形象呈現(xiàn)在師生眼前，給學(xué)生以深深地震撼。筆者教授《孔乙己》一課時(shí)，結(jié)尾以視頻播放孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒，在眾人的嘲笑聲中，他用雙手爬著離開酒店，走向死亡，走向墳?zāi)?。這一情景，使學(xué)生對事態(tài)炎涼，人情冷漠，以及那個(gè)病態(tài)的社會造就的病態(tài)的人，留下極其深刻印象，也激發(fā)他們更多的思考。

總之，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理和思想實(shí)際，精心設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾，將教學(xué)小課堂帶入社會大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，形成課堂教學(xué)的第二次飛躍，達(dá)到余音繞梁、回味無窮之境界。

（作者單位：江蘇省南京市第三初級中學(xué)）