提高農村中學學生寫作水平的幾點嘗試

農村中學遠離城市，條件相對簡陋，課外讀物較少，學生接觸的只是家庭、學校和一些簡單的社會現狀，又不善表達，寫作只能是咬破筆尖硬套瞎編，盡管每學期讓學生寫至少八篇大作文，但收效甚微。到了考場上更有“巧婦難為無米之炊”之感，如何激發學生的作文興趣，讓學生能夠語言流暢地表達出他們對生活的感受，對于農村中學語文教學來講是一項重要的任務。我經過多年的教學實踐認為可在以下幾方面做些嘗試：

一、教會學生選擇，吸收素材

1.指導學生作文，要從內容入手

寫作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應讓學生學會主動選擇和分析有用的素材，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續參與某項力所能及的勞動，可以是公益勞動或自我服務勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂。如“做個好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物（人、動植物或景物）進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內通過有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“秋菊”、“門衛老大爺”等內容的訓練中，學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。

2.以閱讀為本，重視積累

“作文教學要與閱讀教學密切配合”，“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁”。教師借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會了作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《背影》的閱讀片段中，有一幕望父買橘的描寫，“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……慢慢探下身……穿過鐵道……攀著上面，兩腳在向上一縮……”這段對父親外貌、動作進行細致的觀察，細膩的描寫，用詞準確形象，極顯父愛之深。學生對此深刻理解后，作文時也能對平時生活中的小事進行仔細觀察，細致描繪，抒寫真情。

寫作上的“有米之炊”單靠在生活中觀察、搜尋是遠遠不夠的，還要勤于積累。盡管豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉，但一個人的生活范圍畢竟有限，要打開寫好作文的廣闊天地，須學習、掌握更多更廣博的知識，了解古今中外天下事。著名教育家葉圣陶先生說過：“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”。為此，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，豐富我們的知識，開闊我們的視野，提高我們的能力，陶冶我們的情操，實實在在地下一點聚沙成塔、集腋成裘的細功夫。再說，人不可能事事都直接經驗，都親目能睹，親耳能聞，親身實踐，通過閱讀能懂得許許多多個人無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限。須記住：閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達時筆下越有神。

二、作文指導由“扶”到“放”，強化“主體意識”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在作文指導中要與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。

1.問題導向明確

由于農村中學學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其不太愛寫作文的學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多數學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“五色園”，要求帶著以下問題進行觀察：“五色園”在學校什么地方？走進園里最顯眼的是哪一處景點？是用什么做的？做得怎樣？以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物？參觀后你的感受如何？這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2.練筆循序漸進

在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于媽媽的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于媽媽的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自媽媽特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映媽媽特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。

三、鼓勵學生積極參與，增強學生寫作成就感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。其次，我認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。我想：“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。第三，教師每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里或推薦向報刊發表。如習作《馬虎爸爸》、《秋天的校園》等在報刊上發表后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經常主動交自己的習作請老師修改。在歷次規模性作文比賽中，均有學生獲獎，這也大大增強了他們寫作的興趣。同時教師在評析作文時，也要教會學生方法，讓學生學會自己評改作文。常用的方法是組織學生互評互改或自評自改，老師總結點評。在活動中讓學生暢所欲言，自由發表意見或看法，達到揚長避短的目的。這樣多次訓練，學生評改作文的能力很快就會提高。

在以上幾點的基礎上，教師還要注重學生創造能力的培養，進一步激發寫作興趣，提高寫作水平。

總之，農村中學作文教學目前還是一個弱項，需要我們的不斷探索。教師要求學生寫出好作文，首先自己要以身作則，經常利用課余時間練筆，發揮示范帶動作用。平時要利用各種機會，運用多種方法激發學生的寫作熱情，比如舉行各種作文競賽，組織學生投稿等，相信農村中學學生寫作現狀一定會有所改觀。

（作者單位：江蘇省宜興市范道中學）