審計專業實踐教學體系創新研究

摘要：通過對當前審計專業實踐教學體系存在的問題及原因分析的基礎上，進行審計專業實踐教學體系創新探索，提出以創新能力培養為導向，構建現代審計實踐教學體系，積極倡導學生課外科技活動，加強創新精神和實踐能力的培養，要實現審計專業實踐教學體系的創新，必須加強實踐教學的保障體系建設。

關鍵詞：審計專業；實踐教學；創新研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0242-02

隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求呈現不同的層次要求，在高校培養人才的過程中就必須以市場需求為導向，培養適合社會經濟發展所需的合格人才。據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調查研究報告》來看，高校培養出的畢業生不能滿足用人單位的實際需求，突出的問題就是本科畢業生解決實際問題的能力欠缺，創新能力較差，用人單位對學生的創新能力尤為不滿。問題出現在哪？主要原因還是高校在教學過程中重理論體系闡述，輕實踐體系探索。要培養出滿足社會需要的有創新能力的審計人才，就必須創新相應的實踐教學體系。

一、當前審計學專業實踐教學體系存在的問題及原因分析

大學生的實踐能力和創新能力的培養在理論學習的基礎上通過他們親力親為的實踐鍛煉，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的互相配合以及知識的靈活運用。實現這些，就必須依托于科學合理的實踐教學體系的設計與安排，而這正好是現有審計實踐教學體系的薄弱所在。具體表現在：

1.學生的主體地位不明確。審計專業本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，更要有對實際業務的操控能力，而這種能力的培養主要來自于學生在實踐中的鍛煉和感悟。在實踐教學中，學生才是教學的真正主體，然而，當前的實踐教學中，還是教師講得太多，學生的主體地位還不明確，這種教學觀念是迫切需要改變的。

2.模擬實驗的教學軟件缺乏。所開設的課程，除會計類課程的模擬實驗稍微成熟些外，其他許多課程的實驗軟件都很缺乏，且從目前少有的模擬實驗軟件來看，他們涉及的內容也大多往往限于某個企業在某一個時期的個案分析，時間也較滯后，不利于學生對企業各個環節的熟悉了解，而且由于時效性的滯后，其指導性也不強，不利于學生對前沿經濟管理的了解。

3.實訓基地缺乏，師資隊伍相對落后。實踐教學中的資源配置包括人的因素，比如師資情況，也包括物的因素，比如實訓基地、業務狀況等。由于實踐教學是高校培養學生必要的教學活動，這種專門的訓練設施和場所需要大量的資金投入。同時實踐教學的老師很多也沒有實際工作經驗，從學校到學校，不能很好的勝任指導實習的工作。受經費等各種條件的限制，上述兩個環節的建設制度受到不同程度的制約，使得實踐教學的質量受到影響。

4.忽視了審計學研究對象的復雜性。2007年來新的會計準則和2006年新審計準則的實施，是應經濟全球化潮流而生，這勢必導致審計研究對象更加復雜。對于一名審計從業人員來說，不僅要掌握這些復雜多變的經濟業務，還要善于溝通：與工商稅務保持良好的溝通，與會計事務所交流順暢。學生只有身臨其境才能形成自己的體會和認知，才能培養出解決實際問題的能力和創新能力。

二、審計專業實踐教學體系創新探索

（一）以創新能力培養為導向，構建現代審計實踐教學體系

學校根據應用型人才培養目標要求，按照理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的基本原則，在審計專業實踐教學體系研究中，建立一套既能鞏固學生基礎理論知識，又能增強學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系。構建審計專業實驗實踐教學體系主要包括三個層次：認知與驗證性層次、綜合與仿真性層次、創新與設計層次。一條以審計設計為主線，以科學研究和審計實務訓練為依托、以綜合實踐為助推的現代審計實踐教學體系。實踐教學體系構成以創新能力培養為核心內容，體現了層次分明、循序遞進、能力提升的設計思路。

1.認知與驗證性層次。該層次主要是依附課程的單項性實驗，針對審計學專業的基礎課程（如會計學基礎、財務會計、成本會計等）、主干課程（如審計學、財務審計等）單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性實驗。在實驗資料的選擇上，應選擇企業真實業務和數據，以增強學生對審計專業的認知性和相關業務的驗證性。同時注重學生的主體性，激發學生的參與熱情。

2.綜合與仿真性層次。該層次主要是在專業主干課程的理論教學基本完成后進行的課程和專業的綜合性實驗，主要還是依托學校的綜合實驗室。在綜合實驗階段，應以企業真實業務為依托，以學生為主體，教師為輔地進行實驗程序的操作。針對具體業務處理，充分發揮學生職業判斷能力，鼓勵學生發揮，發表個人見解。這個模塊由專業綜合實驗組成，其目的主要是通過這模塊的實驗教學，使學生在獲取必要的專業基本技能基礎上，進一步提高他們的綜合應用能力。本階段在教師的配備上，要優先選擇有科研項目的教師或者是具有雙師資格的教師。通過此層次的實驗訓練，學生已基本具備獨立完成企業一般審計業務的處理能力，為下一步進入企業開展實踐實習做好鋪墊。

3.創新與設計性層次。經過在校的基礎性實驗和綜合實驗后，學生對一般審計操作流程和方法已經較為熟悉了，具備了一定的專業水準，可以帶著一些創新項目設計性實驗到實習單位實踐鍛煉。通過在社會這個更大的專業背景中探究，有利于學生創新思維和實踐能力的培養。

（二）積極倡導學生課外科技活動，加強創新精神和實踐能力的培養

學生創新科技活動是培養學生創新思維和實踐能力的一個重要途徑，讓學生積極參與校內外的科技創新活動，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。如教務處與公教部外語教研室聯合舉辦的大學生英語風采比賽，與基礎部合辦參加全國大學生數學建模競賽，電子商務系舉辦網頁設計大賽，參加全國大學生用友杯會計信息大賽等系列科技創新活動，加強了學生的創新思維和實踐能力的培養。實施實驗室開放，進一步加強對學生的自主學習的能力、動手能力以及創新能力的培養，學校積極鼓勵各系部、實驗中心開放實驗室，讓學生利用課余時間進行科學探索和科研創新，學生的科研素養和綜合能力得以明顯提高，自主創新能力和應用知識能力得到提高。

三、加強實踐教學的保障體系建設

高等院校實踐體系的改革是一個系統工程，需要相應的保障體系與之相配合。目前實踐教學的保障體系相當落后。實踐教材、實驗室建設、實習基地建設、師資實踐經驗培養、綜合平臺建設均不完善。缺乏自成體系的實踐教材，實驗室建設和實習基地建設缺乏統籌思想。更重要的是，很多老師自身的實踐經驗不豐富，學校也沒有相關政策支持，導致實踐環節教學效果得不到提升。因此需要建立一個系統的與實踐教學配套的保障體系，包括配套實踐教材的建設、開放式綜合實踐平臺的建設、審計專業師資隊伍的實踐培訓和知識整合、多功能審計實驗室的建設、實習基地“產學研”模式的構建等。

1.高校要主動與企業建立起合作平臺。這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，高校對企業的一個重要功能就是向企業輸送高質量的畢業生，為了適應企業的需求，高校應主動與企業建立良好聯系，對專業方向、課程設置和教學內容等做出必要的調整，為企業培養高素質的人才。同時，為企業提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業舉辦員工培訓班，做專題學術講座。相對應地，企業為高校學生提供實訓、實習場所、資料，增強學生的綜合業務處理能力，使學校教育與崗位需要為零距離。

2.加強審計專業師資隊伍建設，形成一批高素質的“雙師”型教師隊伍。教師是高校教育事業的基礎和主力，實踐教學效果的好壞與教師的經驗和能力密切相關。針對高校現有教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作過，存在理論脫離實際的現狀，各高校應與會計、審計職業界建立聯系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵教師到企業、會計師事務所等兼職，讓他們能有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經驗，提高實務能力，拓寬知識層面。并大力支持教師參加專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到審計專業教育對“雙師”型教師的要求。同時應常邀請審計職業界的資深人士來學校講學，多參加審計職業界的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。在教學過程中，教師應有意地將這些實踐經驗與技能傳授給學生，以提高學生分析、解決實際問題的能力。

3.加強教材建設，教材建設應堅持應用導向。教材編寫應強調“以實踐能力為主線的跨學科整合”，突出“理論與實踐融合，教育與行業標準諧調”。教材建設應突出實踐導向，反映學科和行業主流應用技術與前沿研究成果，積極引入行業主流技術標準、行業培訓課程內容或行業鮮活案例，使之與學科專業理論知識相互融合、諧調，形成優化的專業系列教材。在此過程中，更強調專業與行業的針對性，更強調在現實技術情境中運用專業技術理論知識和能力，解決“仿真”或真實性問題。教材應強調教育標準與行業標準相融合，理論服務于實踐，重點是根據學生應具備的相關能力構建能力訓練模塊，加強對學生基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養。