中國高校物權(quán)法教學(xué)思考

摘要：作為高校法科學(xué)生課程之一的物權(quán)法（學(xué)），它是以物權(quán)法為研究對象的科學(xué)，是民法學(xué)的重要組成部分，是高校法科學(xué)生的一門重要必修課，也是研習(xí)其他法律課程的重要基礎(chǔ)。這門課程抽象難學(xué)，難與民法的其他制度融會(huì)貫通。具有一定的復(fù)雜性和疑難性。同時(shí)這門課程又屬于新開設(shè)的課程，因此從教材質(zhì)量、教師素質(zhì)、教學(xué)方法等方面入手，探討物權(quán)法教學(xué)區(qū)別于其他法學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：物權(quán)法；教學(xué)；思考

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0288-02

一、物權(quán)法的作用與地位

《中華人民共和國物權(quán)法》（以下簡稱《物權(quán)法》）歷經(jīng)十余年的制定過程、經(jīng)全國人大常委會(huì)七次審議，終于于2007年3月16日經(jīng)十屆全國人大五次會(huì)議審議通過。這部法律的頒布實(shí)施標(biāo)志著與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的社會(huì)主義法律體系基本形成，是中國社會(huì)主義法制建設(shè)的重要里程碑，必將對中國的政治經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生重大影響。

《物權(quán)法》第1條關(guān)于立法宗旨明確規(guī)定，物權(quán)法的制定是“為了維護(hù)國家基本經(jīng)濟(jì)制度，維護(hù)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)秩序，明確物的歸屬，發(fā)揮物的效用，保護(hù)權(quán)利人的物權(quán)”[1]。物權(quán)法的貫徹實(shí)施，其立法宗旨的實(shí)現(xiàn)，必將為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建發(fā)揮重要的作用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.物權(quán)法維護(hù)社會(huì)基本經(jīng)濟(jì)制度。任何一個(gè)國家要構(gòu)建和諧社會(huì)，首先要保障該國的基本制度包括政治制度和經(jīng)濟(jì)制度的穩(wěn)定。物權(quán)法在維護(hù)基本經(jīng)濟(jì)制度方面，有著其他法律不可替代的功能。因?yàn)槲餀?quán)法是調(diào)整物的歸屬和利用關(guān)系的財(cái)產(chǎn)基本法，它決定于該國的經(jīng)濟(jì)生活條件，必然反映和維護(hù)該國的基本經(jīng)濟(jì)制度。中國正處于社會(huì)主義初級階段，國家堅(jiān)持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。《物權(quán)法》明確規(guī)定了國家所有權(quán)和集體所有權(quán)、私人所有權(quán)。物權(quán)法明確規(guī)定平等保護(hù)各類主體的物權(quán)。

2.物權(quán)法維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序。和諧社會(huì)是安定有序的社會(huì)。經(jīng)濟(jì)秩序乃是社會(huì)的基本秩序。社會(huì)秩序的保障靠各種手段，包括倫理道德、法律以至宗教等等，但自進(jìn)入文明社會(huì)以來，法律就是維系社會(huì)秩序的最重要手段。在現(xiàn)代法治社會(huì)，確立和保障社會(huì)秩序更是離不開法律。一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)秩序無論是靜態(tài)的財(cái)產(chǎn)秩序，還是動(dòng)態(tài)的財(cái)產(chǎn)秩序，都離不開物權(quán)法的保障。物權(quán)法是調(diào)整因物的歸屬和利用而產(chǎn)生的民事關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。《物權(quán)法》第2條中規(guī)定，物權(quán)是權(quán)利人依法對特定的物享有直接支配和排他的權(quán)利，包括所有權(quán)、用益物權(quán)和擔(dān)保物權(quán)[1]。所有權(quán)、用益物權(quán)和擔(dān)保物權(quán)的確認(rèn)可以清楚地表明物歸何人所有，歸何人利用，而且在一物為特定人所有、利用時(shí)，就排除他人的所有和利用，可見物權(quán)法本身就是定紛止?fàn)幍姆伞６娭範(fàn)幰簿痛_立了一種秩序。人們尊重和維系這種秩序，社會(huì)才會(huì)和諧。

3.物權(quán)法維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。構(gòu)建和諧社會(huì)就要使各種利益關(guān)系得到平衡，從而有效地化解矛盾，減少?zèng)_突，防止和避免矛盾的激化、沖突的擴(kuò)張。物權(quán)法正是以自己的特有的功能從法律上衡平各方的利益，維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。

而作為高校法科學(xué)生課程之一的物權(quán)法（學(xué)），它是以物權(quán)法為研究對象的科學(xué)，是民法學(xué)的重要組成部分，是高校法科學(xué)生的一門重要必修課，也是研習(xí)其他法律課程的重要基礎(chǔ)。物權(quán)法課程的開設(shè)，是為了適應(yīng)中國改革開放和市場經(jīng)濟(jì)、法制建設(shè)及法學(xué)教育改革的實(shí)際，開設(shè)此課程的任務(wù)主要是培養(yǎng)新世紀(jì)高質(zhì)量法律人才的目標(biāo)。該課程堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以理論闡述與中國經(jīng)濟(jì)體制改革的實(shí)踐和司法審判工作結(jié)合起來，突出科學(xué)的實(shí)用性。

二、物權(quán)法教學(xué)方法介紹

作為一門新開設(shè)的課程，又因?yàn)檫@門課程本身的復(fù)雜性，筆者僅僅提出適合這門學(xué)科的教學(xué)方法：

（一）物權(quán)法教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下原則

1.啟發(fā)式代替灌輸式。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與性。

2.學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)代替學(xué)生“背下”知識。

3.教學(xué)方法上應(yīng)堅(jiān)持多樣化、靈活性。

（二）幾點(diǎn)教學(xué)方法的介紹

1.注意教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突出。物權(quán)法屬于民法的一部分，在學(xué)習(xí)物權(quán)法之前學(xué)生一般都已經(jīng)學(xué)習(xí)了民法學(xué)，具備了一定的私法基礎(chǔ)，所以物權(quán)法的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡單化、明確化。“簡單化”是指只講授物權(quán)法的精要，即物權(quán)法的基本原理、基本規(guī)則、基本概念和《物權(quán)法》的基本規(guī)定。“明確化”是指講解的內(nèi)容不過多展現(xiàn)學(xué)說爭議，有爭議時(shí)取通說。

2.采用學(xué)習(xí)遷移理論，有機(jī)聯(lián)系物權(quán)法與民法總論、債權(quán)。學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。遷移既表現(xiàn)位先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，又表現(xiàn)位后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響[2]，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮知識的積極影響，排除消極影響，這就要求學(xué)生應(yīng)該多采用比較分析方法學(xué)習(xí)該課程。在物權(quán)法的講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意在介紹具體制度時(shí)，適時(shí)地將這些具體制度和民法總論或者債法中的具體制度以及基本原則聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的體系化思維方式。

3.案例分析。通過案例不僅可以形象地展示法律規(guī)則所旨在解決的具體問題，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)則的用途；而且還可以建立起案例和法律規(guī)則之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，加深對法律規(guī)則的理解；同時(shí)通過案例討論了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度；最后，通過案例討論訓(xùn)練學(xué)生歸納法律問題點(diǎn)、確定法律爭議焦點(diǎn)的實(shí)務(wù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和辯論能力。所以案例教學(xué)在中國的法學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)獲得更多的重視。案例和法律規(guī)則密不可分，絕大多數(shù)的法律規(guī)則都來源于對實(shí)際案例的歸納和加工，案例的解決必須依賴法律規(guī)則，兩者之間就是具體和抽象的關(guān)系。學(xué)習(xí)和研究法律的終極目的就是要解決具體的案例。對于教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的目光在案例和法律規(guī)則之間相互轉(zhuǎn)換。

4.多媒體教學(xué)。學(xué)時(shí)不夠（一般高校這門課的課時(shí)都在32左右）、信息匱乏、缺少實(shí)踐這三個(gè)制約物權(quán)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，在網(wǎng)絡(luò)上都可以被比較好地解決。網(wǎng)絡(luò)的存在突破了時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的授課，課程的內(nèi)容可以以視頻音頻、動(dòng)畫、圖文的方式呈現(xiàn)在客戶端的瀏覽器上，可以是交互性的多媒體課件，又可以是教師上課的實(shí)際課堂實(shí)錄，或者是兩者的結(jié)合，這種交互性與真實(shí)性很高的教學(xué)方法等于在保證教師正常工作生活的基礎(chǔ)上增加了課時(shí)量[3]。利用計(jì)算機(jī)、投影儀、CD機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等工具和媒體進(jìn)行教學(xué)，具有直觀、形象、信息量大、效率高等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率。

5.加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。《物權(quán)法》是關(guān)系國計(jì)民生與老百姓的生活息息相關(guān)的法律，所以應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多參加物權(quán)法案件的庭審，讓他們實(shí)際參與進(jìn)去，同時(shí)通過庭審教師可以現(xiàn)場說法，從而更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

三、其他方面的要求

1.教師素質(zhì)的要求。物權(quán)法是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以建議授課教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)功底，本著教學(xué)相長的態(tài)度在教學(xué)過程中逐步提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)學(xué)校也可以提供條件讓教師參加進(jìn)修，鼓勵(lì)教師參加研討會(huì)開闊視野，從而增加感性認(rèn)識，收集典型案件。

2.教材的要求。教學(xué)過程應(yīng)該以物權(quán)法教科書為主。例如，臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒先生的物權(quán)法教材，體系清楚、內(nèi)容精要、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有利于初學(xué)者短時(shí)間內(nèi)學(xué)到物權(quán)法的精要，是非常好的課外輔助讀物。對于一些有爭議性的物權(quán)法問題，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)都是精英思想碰撞的火花，對學(xué)生們來說不無裨益，教師可以有選擇地推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的章節(jié)，這對于開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思想，破除法學(xué)問題答案唯一的思維誤區(qū)，不無裨益。在教學(xué)中應(yīng)該以物權(quán)法教材為主，同時(shí)推薦學(xué)生自主學(xué)習(xí)物權(quán)法論文、物權(quán)法專著，并輔之以必要的物權(quán)法習(xí)題，使得學(xué)生能更好的將知識點(diǎn)內(nèi)化為自己的專業(yè)知識。

3.考核的要求。教學(xué)過程中的考核分為平時(shí)考核和期末考核。平時(shí)考核可以采用論文的方式，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)熱點(diǎn)及爭議問題，比較各家各派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)后，采用論文的方式提出自己的意見。期末考核則以筆試為主，試卷可以采用接近司法考試的題型，比如單項(xiàng)、多項(xiàng)及不定項(xiàng)選擇題以及案例分析題目。通過這種多元化的題型可以檢測學(xué)生的理論掌握程度及其實(shí)踐轉(zhuǎn)化水平。

四、綜述

雖然物權(quán)法學(xué)是門新開設(shè)的學(xué)科，但是基于它在法學(xué)學(xué)科中特有的重要地位以及在現(xiàn)實(shí)生活中所起到的重要調(diào)節(jié)作用，因此已經(jīng)越來越多的被各高校所重視。筆者在此僅僅依靠自己在教學(xué)過程中所摸索出來的一些看法和各位同仁共同探討，以期拋磚引玉共同推動(dòng)這門學(xué)科的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]