大學生英語學習動機及其激勵措施分析

摘要：動機是學習的基本心理因素之一，是英語學習成敗的關鍵。在大學英語教學中，影響學生英語學習動機的因素除了教師因素外還有學生等多因素。有針對性地采用適當的教學策略和措施，利用一定的誘因，激發和保持學生的英語學習動機。

關鍵詞：大學生；英語學習；動機；激勵措施

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0295-02

一、研究背景

動機是人類學習的動力機制，是學習的基本心理因素之一，是英語學習成敗的關鍵。研究人類行為的心理學家們提出了各種各樣的動機理論。美國心理學家Gardener和Lambert是最有影響的動機研究專家，他們把學習動機概括為歸附型動機和工具型動機兩大類。歸附型動機的學習者對目的語本身和目的語文化有濃厚的興趣，期望參與他們的社會生活，甚至成為其中一員。工具型動機是指為了某一特殊目的而進行目的語學習。轉型期的大部分大學生只是停留在工具型動機水平上，80%以上的學生學習英語純粹是一種“證書動機”。從學習動機類型看，轉型期英語學習存在幾個問題：一是上大學前后動機落差太大；二是學習方法不當；三是外界誘惑因素增加，致使學習動機下降；四是自我心理適應能力差。這些都對學生以后的學習造成了惡劣的影響。

二、影響學生英語學習動機的因素

（一）教師因素

教師的敬業精神、對教學的熱愛及本身的業務水平、教學方法等都會對學生有潛移默化的影響。首先，師愛是師德的核心，是教書育人積極性的源泉。其次，教師應為人師表，學高為師，身正為范。教師還要有奉獻精神，要把自己的全部精力和所有知識都毫無保留地、無私地傳授給學生。美國著名心理學家羅森塔爾與雅各布森于1968年進行的“期望者效應”實驗研究結果表明：教師對學生的期望影響著學生的學習成績，這一結果當時在美國教育界引起轟動。此后，他們又做了一個實驗，把教師的期望與學生的學業成績做了相關分析，結果表明：教學成功的個人期望與學生學業成績是相輔相成的。

（二）學生因素

1．學生的學習需要和興趣。學生的學習需要來源于家庭、學校和社會。大量研究表明：學生的學習需要與家庭對其的要求和態度有很大關系。同時，學校的知識教育、教師的榜樣力量、學校及班集體的學習風氣、教師的教育技巧以及教師對學生的良好態度等，都極大地影響了學生學習需要的形成。良好的社會風氣、正確的輿論導向對于形成學生良好的學習需要是必不可少的。

2．學生的自我歸因。歸因是人們對他人或自己的行為結果進行分析、推論行為原因的過程。美國心理學家的實驗證明：學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且學生的歸因過程主要是按控制源、穩定性和可控性三個維度進行。在日常教學中，我們要引導學生正確的歸因，形成良好的學習動力。

3．學生的成就動機。根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為50%。如果學生認為無論如何努力也肯定不及格時，學習動力處于極低的水平，因此，需要教師適當掌握評分標準，要讓學生感到，取得好成績是可能的，但也不是輕而易舉的，使學生的學習成就動機始終處于最佳水平。

三、激發學生英語學習動機的途徑

1.提高教師的專業水平和教學藝術。大學英語教師要想得心應手地授業、解惑，不僅應當具有扎實、廣博的本位性知識，即傳統概念上的專業知識，而且還應具有培養學生綜合素質所要求的拓展性知識，即專業知識以外的諸多學科的知識。對于很多學生來說，語言課枯燥乏味，因此，除了備好教材外，教師要用大量的課外知識來補充不足，提高學生的學習興趣。

2.提出明確具體的學習目標。目標既是學生的努力方向，又是評價的標準和學習進步的標志。學習目標既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的。給學生提出明確的學習總體目標和階段目標，并幫助他們逐個實現，能激勵其為之奮斗，堅持不懈。因此，在英語教學中，教師要幫助學生制定自己的學習目標和確定行動措施，讓全班每個學生都能實現自己的目標，從而獲得成功的體驗。

3.改革英語課堂教學模式。在教學中要采用“以教師為主導，以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式來增強學生在學習過程中的自覺感和自我控制能力。教師的主導作用主要體現在：有計劃地組織學生去積極主動地學習，使課內外學習有機地組織起來。“以學生為主體”，就是要牢固樹立學生是學習活動的主人和積極參與者的意識。“以活動為中心”，是指圍繞一定的主題和有關的語言知識，設計學生樂于主動參與的課堂活動，使學生在輕松愉快的氛圍中去感受語言、理解語言和運用語言，培養學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的動機。

4.創造愉快和諧的課堂氣氛。愉快和諧的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。越來越多的學者認為，減少對學生的控制，盡量多地給他們提供自主、主動和自我表達的機會，才能創造更有效的學習和激發學生學習動機的環境。因此，在教學中應創設一種使學生感到安全、寬容的和有利學生發展的學習氣氛，對每個學生表現出真誠的關注，突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習結果，減少學生的焦慮。

5.設立英語情景，調動學生的主動參與意識。英語語言情景是運用英語交流的必要因素。因此，教師要從實際出發，想方設法地創設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量。在課堂上，要精心組織好教學材料，設計一些教學活動，創造多種情景，把教學內容與生活實際相聯系，模擬真實生活情景，力求課堂教學生動、形象、活潑，使學生身臨其境，引發他們更大的學習興趣，激發學習英語的動機，使其主動積極參與有意義的語言實踐。

6.適當地開展競賽。競賽是激發學習動機、調動自身學習積極性的有效手段。國內外許多心理學家的實驗研究證明，在競賽過程中，學生獲得自尊和自我求成的需要更加強烈。競賽可采取個人與個人、個人與集體競賽相結合的形式。例如，學生在每次單元測驗、期中、期末考試成績超過上一次時，教師要給予及時表揚；每次考試后，要要求學生自己尋找一個略高于自己的競爭對手，并將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導積極歸因；在日常課堂教學活動中，可在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次并獎勵，以此激起學生強烈的學習動機。

7.正確的評價和適當的表揚鼓勵。采取多樣化、多元化的方式對學生進行評價，避免傳統的“期末一卷定成績”的測試方法，可以起強化動機的作用。因此，我們對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課后作業、英語作文，甚至測驗的試卷都不可只打一個分數，必須根據每個學生的答題情況、個性特點及性別差異加上適當的評語。在教學中，我們發現，獎賞會顯著提高學生的學習動機。

四、小結

較高的英語學習動機不僅是學好英語的必然要求，而且也是培養與國際接軌的高級復合型人才的需要，社會發展的需要。是社會經濟、科技發展而帶來的全球聯系密切發展趨勢的需要，是社會對農林高校學生在英語方面的基本素養的必然要求。在大學生中開展動機研究無疑是一種有益的嘗試。如果能將聽與說有效地相結合，以聽帶說、以說促聽，在實踐教學過程中有效地組織這一有利于培養與國際接軌的農業復合人才的聽說互動教學模式，在聽中說、在說中聽，聽說互動、相得益彰。在培養學生基本技能的同時也訓練了他們的口頭交際能力。為高校非英語專業的碩士研究生口頭交際能力的培養提供了一種有益的探索。作為高層次人才培養的高等院校、作為復合型研究生人才培養關鍵因素的高校英語教師應該根據教育部教學大綱（“口語教學的任務是培養英語口頭表達和交往能力”《基礎大綱》，1989）的規定，將教學的重點從原來的以閱讀理解和寫作能力為核心的傳統教學法轉移到以聽說能力為主的英語語言綜合交際能力培養的教學方法上來，以培養21世紀與國際接軌的高層次復合型人才。

參考文獻：

[1]陳琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]張冬玉.外語學習動機[J].外語與外語教學，1998，(10).

[5]華惠.試論英語學習動機與策略研究[J].外語界，1998，(3)：23-26.

[6]張曉娟.論大學英語教學中學生學習動機的培養與激發[J].四川教育學院學報，2003，(5)：46-49.

Analysis of English Learning Motivation of College Students and Its Bestirring Methods

GAO Huai-yong

（Foreign Language Institute，Sichuan Agricultural University，Ya’an 625014，China）

Abstract：Motivation，a critical factor of English learning，is one of the basic mental factors.Besides teacher’s factors，there are students factor and other factors which contribute to English learning，respective teaching methods can be adopted to enhance and maintain students’ motivation.

Key words：college students；English learning；motivation；bestirring methods [責任編輯 陳鶴]