《馬克思主義基本原理概論》課“1+2+3”實踐教學模式探析

摘要：為了克服《馬克思主義基本原理概論》課在實踐教學上存在的兩種相互對立的傾向，應該構建一個“1＋2＋3”實踐教學模式以克服這種矛盾，并分別從“1＋2＋3”實踐教學模式的內涵、必要性、特色、目的和意義等方面對此展開了全方位的論述。

關鍵詞：《馬克思主義基本原理概論》；實踐教學；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0299-03

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格。增強社會責任感具有不可替代的作用。”據此可以認為，實踐教學環節已成為思想政治理論課教學中的一個重要環節，而《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱“概論”課）作為思想政治理論課的重要課程之一，不斷加強、探索和革新“概論”課實踐教學模式也就成為思想政治理論課改革的一個重要方面。自05方案實施以來，學者們和一線的教師們就“概論”課的實踐教學模式做過大量的研究，也取得了很多的成果。但總體來說，這種研究有兩種趨勢，一種把課堂教學環節與實踐教學環節對立起來，把實踐教學環節僅僅局限于社會實踐活動的開展；另一種觀點則認為，由于現實種種條件的限制，由于“概論”課本身的高度抽象性與學理性，課外實踐教學效果不一定理想，而最好的實踐教學方式則是根據所教授的內容而適當的進行的課堂實踐教學。總之這兩種趨勢各執一端，也各有偏頗，而本文認為，應該構建一個“1＋2＋3”實踐教學模式以克服以上兩種傾向的偏差，而更好的提高“概論”課的實踐教學效果。

一、“1＋2＋3”實踐教學模式的內涵

所謂“1＋2＋3”實踐教學模式是指在實踐教學過程中貫穿“一條主線”、抓好“兩個實踐教學環節”，通過“三段式”的實踐教學方式來達到理想的實踐教學效果。“一條主線”是指在“概論”課的實踐教學中要始終圍繞提高學生的思想政治素質、培養學生的能力這一主線。因為在今天“堅持和發展馬克思主義，絕不是要單純堅持和發展馬克思主義的某個觀點，而是要從總體上堅持、繼承其基本立場、基本方法和基本觀點”[1]。也就是說，“概論”課的目標是要培養學生的崇高的社會理想，即，樹立為實現物質財富極大豐富、人民精神境界極大提高、每個人自由而全面發展的共產主義社會而奮斗的最崇高的社會理想 [1]。而這種崇高理想的培養就離不開實踐教學的環節，因為馬克思主義的學習，并不是要學習其中某個觀點，而是要把馬克思主義的基本立場、觀點和方法用來分析社會問題，培養學生的能力，而這一切只有通過實踐活動才能完成，這也是為什么在實踐教學中要貫徹這一條主線的原因之所在。

“兩個實踐教學環節”指課堂實踐教學環節和課外實踐教學環節。本文所提出的“1＋2＋3”實踐教學模式側重于課堂實踐教學環節與課外實踐教學環節的銜接功能。因為從“概論”課的特點來看，它是一門系統化、理論化很強的學科，對這一門學科的把握離不開系統的課堂教學，而課堂教學并不僅僅指課堂的理論教學，因為在理論教學的過程中，仍然可以用典型案例的形式、可以用討論的形式、可以用模擬課堂的形式來加深學生對相關概念的理解，以達到事半功倍的效果。而僅有課堂實踐活動是不夠的，更需要學生到更廣闊的天地去用自己所學習的馬克思主義的理論、觀點和方法去觀察、去分析、去解決社會現實問題，從而提高自己的思想政治素養，提高自己辨別是非的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。所以，兩個實踐教學環節是相輔相成的，誰也離不開誰。如果說，課堂教學實踐活動是一個把課本知識內化為學生自身的知識的過程，從而加深對這一類知識的理解，以期形成自己的系統的知識體系的話，那么，課外實踐活動則是一個外化的過程，即把自己的知識外化為自己的行為的過程。所以二者缺一不可。

所謂“三段式”實踐教學方式，是指“概論”課的實踐教學大概遵循課堂模擬實踐—社會調查—社會服務或生產勞動這樣三個階段。這三個階段是具有內在關聯性的三個階段，它按照學生社會參與程度的高低依次進行，以使學生在實踐活動中能夠循序漸進的提高能力。因為任何思想政治素質的養成，任何能力的培養都不是一次完成，都有一個辯證發展的過程，有一個從淺入深的過程。所以說，“三段式”實踐教學方式是符合教育教學的規律的。

二、“1＋2＋3”實踐教學模式的必要性分析

（一）必要性之一：“概論”課自身特點的需要

“概論”課作為思想政治理論課之一，與其他思想政治理論課相比較而言，其內容更加具有抽象性、學理性、系統性等特征。但就思想政治理論課總的特征來說，“它是用馬克思主義基本原理武裝大學生，構建學生精神世界的一門學科”[2]。這在“概論”課的教學中更是如此，因為“它集科學認識功能和價值導向功能于一體，它是科學理論與意識形態的辯證統一，是知識教育與素質教育的辯證統一”[2]。所以說，對“概論”課的學習并不簡單就是馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義的學理方面的學習，也并不簡單就是對知識點的學習，歸根結底更是一種世界觀、人生觀和價值觀的形成過程。這就要求教師的“課程教學既要求學生掌握一定的理論，同時也要培養學生一定的信念，并且還要求人們在實際生活中自覺遵守和運用。因此，思想政治理論課程的學習過程是一個知、情、意、信、行的完整過短”[2]。而“1＋2＋3”實踐教學模式所設計的兩個實踐教學環節，三個相互聯系的實踐教學方式，更能完整的體現“概論”課教學中的知、情、意、信、行這樣的一個完整的教學和實踐過程。因為“人在實踐活動之前，不僅要預知被改造對象的屬性、本質和規律及可能的活動結果，而且要掌握自身進行活動的程序、規則、途徑——實踐的方式與方法。由于知識不能滿足實踐‘怎么做’的客觀需要，知識與實踐的關聯具有間接性，方法與實踐的關系具有直接性。由于知識作為關于客體是什么、為什么、怎么樣的理論觀念，其本身并不包括關于如何科學地認識對象、如何有效地改造客體的規則、途徑、程序的規定性。因而，它必須轉化為方法進而轉化為實踐觀念，才能現實地指導具體的實踐活動。在此意義上，方法是知識轉化到實踐、實現其指導實踐功能的中介”[3]。所以，從這個意義上來說，在“概論”課的實踐教學中，實踐教學的方式方法的探索有著重大的理論意義。

（二）必要性之二：新時期學生自身特點的需要

每一個時代的青年學生的思想特點都烙下了時代的印記，對于當今“80后”和“90后”的大學生來說，更是如此，因為他們正面著由于西方消費主義流行而導致的日常生活的殖民化而帶來消費方式的變化，因為他們正面臨著由于科技的發展、網絡的發達從而帶來的交往方式的變化，因為他們正面臨著由于巨大的就業壓力而帶來的就業方式的變化。這些都不可避免地影響了當代在校大學生的價值觀念的變化，總體上來說，“大學生關注的視野從宏觀轉向微觀，從關注國家大事轉向個人生活領域，從抽象理念問題轉向具體生活問題，從國家哲學轉向生活哲學；大學生追求的價值目標從理想轉到現實，從追求崇高、長遠、理想的目標，轉向現實、具體、世俗的目標，出現價值目標世俗化、短期化和功利化傾向” [2]。可以說，當代大學生的這些變化對思想政治理論課，尤其是對“概論”課的實踐教學具有很大的挑戰。因為“概論”課的教學內容更多的關注的是“全局、宏觀、長遠的問題” [2]。如世界是怎么樣的問題，科學社會主義的遠大理想的問題，宏觀的經濟運行的問題等。而今天的學生更加關注“小我”的價值實現問題，個體心理層面的需要滿足問題，這也與今天后現代主義的流行風所鼓吹的消解一切宏大的意識形態敘事無不相關。那么，“概論”課的教育教學要達到培養學生的思想政治素質和提高學生的相應能力的承諾就必須遵循學生變化了的思想觀念的新特點，有的放矢地開展思想政治理論課的教育教學活動。具體到“概論”課的實踐教學來說就是，在課堂實踐教學環節要解決教材內容的全局、宏觀、長遠的問題，而在課外的實踐教學環節，要解決學生所關注的“小我”問題，具體來說，在實踐教學環節的設計過程中，要有針對性的開展，強調二者的結合，而二者的結合就是要解決“概論”課教學內容所關注的全局、宏觀和長遠問題與學生個體所關注的小我、微觀和近期利益的對立問題。

（三）必要性之三：教育教學規律的內在需要

“概論”課的教育教育學過程，首先是一種內化過程，即把馬克思主義的基本原理、觀點和方法通過同化與順應的心理機制，使馬克思主義的基本原理、觀點和方法逐漸形成為知識的內化、方法的內化和觀念的內化等。但任何的思想政治理論課的教學，都是強調知行合一，僅有知識、方法、觀念的內化是不夠的，在此基礎上，還需要有一個把內在的知識、方法和觀念外化為行為的過程，所謂的外化是指人的個體意識，內部的心智活動向外部的實際行為活動的轉化。所以，在思想政治理論課的教學過程中，是內化與外化的統一。而這種統一表現在實踐教學的模式上就是要求課堂實踐教學環節與課外實踐教學環節的統一。如果說在課堂實踐教學環節上強化了青年學生的觀念、知識和方法的內化，那么，課外實踐教學環節就是把這種內化的知識、觀念和方法，通過社會實踐活動而外化為學生的良好行為的過程，此其一。其二，“個體思想政治觀念的形成和發展并不是一次就能夠完成的，而是需要不斷地進行理性化和社會化的過程，在一次次螺旋式上升的過程中，不斷修改完善，直到相對穩定和成熟。在個體理性化和社會化的過程中，個體思想政治觀念呈現出階段性的特點。”[2] 這就要求實踐活動有一個階段性的步驟，先是課堂實踐，然后是社會調查，再然后是社會服務或生產勞動。具體來說是，在模擬實踐課堂上，以分析和解答社會實踐問題為主，當然這種分析是緊密結合課堂教學講授的內容來進行的。在具體的教學形式上采取課堂辯論賽、課堂討論等形式，以求變靜態的知識接受的過程為動態的知識的內化過程，此為第一階段。在此基礎上，要求學生做社會調查，這種社會調查是對模擬課堂實踐所討論的問題的進一步深化，具體做法是組織學生到校園、某一部門、工廠、社會開展調研活動，形成專題調研報告，以加深對模擬課堂上討論問題的理解，以便更好的把馬克思主義的觀點、方法內化為學生本身所固有觀念和方法，此為第二階段。第三階段是在前兩個階段內化的基礎上，還需要通過進一步的社會實踐活動，比如社會服務和生產勞動等活動，把內化的知識和觀念外化為具體的行為。這是一種深入地參與到社會實踐的活動方式。從總體上來說，這種“三段式”的實踐教學方式和方法，是在遵從教育教學規律的基礎上提出來的，它同時也符合學生心理成長與發展的規律。

三、“1＋2＋3”實踐教學模式的特色與意義

（一）“1＋2＋3”實踐教學模式的特色

“1＋2＋3”實踐教學模式是圍繞提高大學生的思想政治素質及其能力這一主線，來具體設計“概論”課的實踐教學內容、方法和手段，可以說是有的放矢。從“三段式”的實踐教學方式來說，既做到了與其他思想政治理論課的統一與銜接，又做到了根據各實踐教學方式與學生參與實踐的程度不同來決定依次進行實踐活動的順序，從而能逐步提高學生的思想政治素質及能力。更重的是，這種模式從總體上看具有內在的統一性，后面的“兩個實踐教學環節”和“三段式”的實踐教學方式都是圍繞前面的“一條主線”服務的，而“三段式”的實踐教學方式更是對“兩個實踐教學環節”的進一步展開，通過這樣的內在關聯度頗高的設計以求達到學生實踐活動的連續性。

（二）“1＋2＋3”實踐教學模式的意義

通過對“1＋2＋3”實踐教學模式的構建與研究，突出在“概論”課的實踐教學中以提高學生的思想政治素質和能力為最終目的。即它將滿足不同專業大學生運用馬克思主義基本理論、觀點和方法來提高自身觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使各專業的學生通過本門課程的實踐學習獲得良好的思想政治品德與相應的抵制各種錯誤思想的能力，此其一。其二，通過對“1＋2＋3”實踐教學模式的研究與實踐，引導學生把馬克思主義理論的正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論內化為自身的思想道德素質，在此基礎上，外化為自身良好的社會行為和行為習慣。從而較好地增強“馬克思主義基本原理概論”課教學的針對性和實效性，它將針對有志于社會服務的大學生，通過對馬克思主義基本原理概論課的社會實踐活動奠定其日后參與社會服務活動的良好基礎，以增加其社會責任心和社會責任感。其三，通過對這種模式的研究與實踐，以期探索出便于操作、運用的“概論”課實踐教學的環節和方式方法，進而解決教師在“概論”課實踐課教學中怎樣引導與學生怎樣做的問題。它將極大的改變理工科類和藝術類學生對馬克思主義基本原理概論課的原有看法，從而改變部分學生因對該門課程的枯燥而產生的畏懼感和無聊感，以緩解其厭學情緒，從而真正解決思想政治理論課入腦的問題。最后，通過對“1＋2＋3”實踐教學模式的研究與實踐，扭轉長期以來高校思想政治課實踐教學的形式化和被動化的局面，為高校思想政治理論課教育教學煥發新的生機與活力而探索出一條新的途徑。

綜上所述，在“概論”課的實踐教學中很好的貫徹“一條主線”、“兩個實踐教學環節”和“三段式”實踐教學方式方法對于提高“概論”課實踐教學的有效性大有裨益。雖然“概論”課的教學內容是既定的，但其教育教學的方式方法的探討卻是動態的，本文就力求在“概論”課的實踐教學方式方法的探索上盡一點綿薄之力。

參考文獻：

[1]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》修訂中的一些理論認識和對使用該教材的建議[J].思想理論教育導刊，2008，(5):30.

[2]駱郁廷.高校思想政治理論課程論[M].武漢:武漢大學出版社，2006:34-217.

[3]倪志安.論“馬克思主義基本原理概論”教學中應處理好的三個重要關系[J].教學與研究，2008，(8):94.

The Research of “1+2+3” Practice Teaching Model on the Course of the Basic Principles of Marxism

LIU Shi-heng

（Yangtze Normal University，Politics and Public Administration College，Chongqing408000，China）

Abstract：The author thinks that we should set up“1+2+3” practice teaching model to overcome the contradiction of the practice of the course of the Basic Principles of Marxism.Therefore，the author elaborates “1+2+3” practice teaching model from the connotation，necessity，feature，purpose and meaning.

Key words：the basic principles of Marxism；practice teaching；study

[責任編輯 魏杰]