圖式理論與大學英語聽力教學

摘要：如何有效地提高英語聽力理解水平是大家廣泛關注的問題。目前，源自認知心理學的圖式理論在英語教學中越來越受到重視，因此，將圖式理論與大學英語聽力教學相結合具有積極的指導作用。在聽力訓練過程中，利用圖式理論的優勢，充分激活學生聽力理解中的圖式，可以提高英語聽力理解能力，從而達到提高聽力水平的目的。

關鍵詞：圖式理論；聽力理解；聽力教學；大學英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0321-02

聽力理解能力被認為是發展其他語言技能的基礎，是提高交際能力的中心環節。聽力教學在大學英語教學中占有極其重要的地位。聽力理解能力是人的一種言語能力，與其他言語能力同出于一個深層的能力源，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一也是保證語言規范化和加強語言知識的重要手段；同時，聽力理解也是一種積極主動的過程，它本身就是一種技巧，在聽的過程中，聽者想獲得的是對說話者所說內容的理解。然而英語學習者常為聽力水平低下而煩惱。聽力教學一直是大學英語教學中的薄弱環節，聽力費時多而收效少，有效地提高聽力教學的績效仍是當前一個重要課題，因此，如何提高英語聽力理解能力成為人們廣泛關注的問題。

一、圖式及圖式理論

“圖式”這一概念，最早由心理學家Bartlett提出，指每個人過去獲得的知識（即背景知識）在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程以及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程[1]。因此，圖式就是人們大腦中存在的知識的單元。

圖式理論是圖式知識在認知實踐中具體運用的概括與升華。該理論認為，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入的信息與已知的信息聯系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于大腦中已存的信息、框架或網絡。輸入的信息必須與這些圖式相匹配才能完成信息處理的一系列過程[2]。

圖式可以分為兩個方面：圖式掌握（schema availability）和圖式激活（schema activation） [3]。圖式掌握意在強調學習者在認知過程中圖式的建立，當信息向人們涌來時，會不自覺地以人們頭腦中固有的圖式對信息進行處理，并建立新的圖式；圖式激活是通過輸入到大腦中的某種信息使圖式發揮作用，完成信息的接受、解碼、重組和存儲。

二、圖式理論與聽力理解

圖式聽力理論認為，背景知識在聽力理解中扮演著十分重要的作用，口頭語篇的含義是聽者頭腦中的世界知識和口頭語篇交互摩擦的結果，而聽者頭腦中固有圖式是決定聽力理解成功與否的關鍵因素。聽力理解的過程是人們所具備的背景知識、圖式與聽力材料相互作用的過程，也是一個信息處理和儲存的過程[4]。圖式理論有兩種信息處理基本的方式：一種是自下而上（bottom-up）。它是以詞語為先導，采用由低級到高級逐步擴展的方式對語言進行解碼活動。聽者首先從材料中獲取文字信息，然后進行語義、語法處理。這一信息處理過程不斷進行，材料的內容也就不斷被理解；另一種是自上而下（top-down）。它是知覺系統運用已經存在的知識和經驗為先導去搜尋主要意義的過程。在語音材料輸入大腦后很短的時間內，聽者以已有的知識、文章的特定內容及語法知識為基礎，開始對材料的意義進行預測。在處理信息的過程中，聽者的預測不斷被否認、證實或完善，直至最終完成對所聽材料的理解。但要想真正提高聽力理解水平，單一地運用“自下而上”或者“自上而下”都是行不通的，需要把二者很好的結合起來[5]。

聽力是一種認知活動，包括激活和修改聽者頭腦中的概念知識。聽者不是逐詞聽，而是運用圖式從文本中建構意義有效聽力理解不是單向的將信息傳遞到大腦的活動，而是一種互動的雙向交流，聽者腦中的圖式起到重要的作用。聽力理解過程是一個預測、推理和證實的過程，聽者是積極參與者，運用“自下而上”和“自上而下”的信息處理方式來重構說話者的意思，同時聽者運用已有知識去搜索語篇信息，并利用所得信息對語篇的內容進行預測并最終證實。

1.圖式理論在聽力理解中的預測作用。預測是指聽者在聽的過程中，根據現實的感知和以往的經驗，憑想象對將聽到的新內容做出推測、估計和預想的心理過程。預測在聽力理解中的作用是不可估量的。聽者在預測聽力材料的內容時，便開始積極、主動地挖掘自己已有的知識經驗并與新接受地信息聯系起來。這時，他的目的性強，能較準確地把握主導信息并把非關鍵信息的干擾減少最低限度。同時，聽者還能對漏聽的信息進行補充，及時協調頭腦中的圖式結構與輸入信息的差異，直至整體理解的實現。

圖式集合了關于某一定型事物的具體構成的知識。它能為人們理解語言材料提供一種積極的準備狀態。聽者聽到的每一個句子都會提供新的未知信息，這些有限的信息會使聽者在頭腦中激活相關圖式，當圖式被激活后，人們對即將要敘述的內容會產生一種預期作用。產生許多聯想，從而擴展了信息量。因此圖式有利于人們選擇、注意和記憶重要信息，預測未明確表達信息，為新信息的同化提供組織框架。

2.圖式理論在聽力理解中的推理作用。推理是一個把輸入信息與長時記憶中所儲存的信息（圖式）聯系起來，使新信息得以豐富的過程。圖式理論認為，在話語理解中存在著三種類型的推理：第一，從許多潛在的圖式中推理出最合適的一個，用以正確解釋話語內容；第二，在已選擇的圖式中進行推理，從而促進次圖式及其組成成分起作用；第三，根據自己積累的圖式推理出缺省的信息，并把它們填入正在被處理的圖式網絡中。

三、圖式理論在聽力教學中的運用

新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎上，在理解新事物之前，都要將新事物與已知的背景知識聯系起來。聽者在聽音時，需要借助記憶中激活的知識結構來填補話語中未表述出的細節內容，從而達到聽力理解的目的，即根據已有知識來重新獲取或建構話語的意義。

在圖式理論指導下的英語聽力教學不僅能充分調動學生的主觀能動性和對所聽材料的興趣，在學習時進行積極有效的思維，而且還能將聽力教學從以往的以“詞、句”為中心轉移到以“語篇”為中心上來。

聽力教師的職責不是按教科書照本宣科，放帶子，對答案，幫助學生理解單詞、句型、文章這么簡單的機械操作，而是要幫助學生樹立合適的聽力目標，充分優化影響聽力的各要素，提高學生的圖式意識，進而提高他們的聽力理解水平。

1.激活學生已有的圖式。在聽力理解過程中，有合適的圖式還不夠，必須在適當的時候激活圖式。當所聽語料為學生熟悉的內容時，即學生已具有相關圖式時。在這種情況下，語料輸入的新信息很容易與學生頭腦中的舊有圖式發生聯系，從而建立聽力思維的共振機制[6]。聽者已有的經驗和相關知識幫助聽者縮小了對將要聽到語料的預期范圍，在很多情形下，這種舊有圖式提高了聽者對話者將要表達意思預測的準確性和精確度。此時，教師可通過簡潔、有效的頭腦風暴活動迅速激活學生的相關圖式，將聽力理解活動納入學生已有的圖式中。接下來聽力教學的重點當為教師引導學生掌握語言知識，進行語言知識的持續建構。在操作過程中，教師可引導學生根據語言特征預測下文，根據文章大意猜新單詞，辨認有重要信息的重讀單詞以及通過解釋、重復鞏固學生已掌握的句型結構和固定詞組。

當所聽語料為學生不熟悉的內容時，教師可設法通過激活學生相關背景知識、利用已有的相關圖式建立新的圖式；而對于無法找到相關圖式的語料，教師可直接介紹有關背景知識，幫助學生建立新圖式。此時，聽力教學的重心則在于引導學生聽懂大意，達到對語料意義的重構。

2.幫助學生建立新的圖式。教師要幫助學生建立圖式。因為用圖式理論來解釋聽力理解，主要強調背景知識在聽力理解中的作用，所以在教學過程中。教師應根據教學內容有目的地幫助學生建立相關圖式，以增加他們頭腦中的背景知識。對于中國學生來說，教師多讓學生了解一些英語國家的文化、風俗習慣等方而的知識顯得特別重要。例如，在“John measured the rice，salt and water and put them into a pan on the stove”句子中，學生如果不了解西方人要量米放鹽的烹調方式，對此句就會迷惑不解，難以作出正確的判斷。磨刀不誤砍柴功。一個好的教師應當是一個善于“磨刀”的人。因此教師還應加強學生對英語國家文化背景知識的了解。

在多媒體語言教學中，學生通過看國外優秀的影片和教師制作的多媒體課件，一方面有益于提高學生的藝術欣賞水平和文化素養，另一方面其中精彩片段和對白對學生學習外語是很好的教學示范。因此，教師在實際教學活動當中，應積極開展聽、說訓練，鼓勵學生觀看原版電影，舉辦英語角等活動。

四、結束語

圖式理論在聽力教學中的應用，不僅需要學生儲備語言知識，還應儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，以便在各種語料的聽辨過程中，及時激活圖式，積極、主動有效地理解輸入的信息。基于該理論指導的英語聽力教學，不僅能充分調動學生的主觀能動性和對所聽語料的興趣，激發學生積極有效的思維；還可以逐漸改變學生在聽的過程中被動的接收信息的習慣，使學生由以往的聽音、辨義為中心的聽力理解方向轉移到認知推理為中心，使他們運用認知推理法理解有聲語言，達到提高聽力理解水平的目的。

參考文獻：

[1]Bartlett，F.C.Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932：201.

[2]Cook，G.Discourse[M].Oxford：Oxford University Press，1992：158.

[3]Yule，G.Pragmatics[M].Oxford：Oxford University Press，1996：128.

[4]佘敏.從認知圖式理論角度談英語聽力課堂教學模式的構建[J].教學與管理，2010，(18)：133-134.

[5]馬麗亞.聽力理解中的心理認知模式[J].湖北廣播電視大學學報，2010，(6)：141-142.

[6]黃文潔.試論聽力理解中圖式知識的激活[J].天津外國語學院學報，2001，(2)：42-45.[責任編輯 陳鶴]