橫看成嶺側成峰 遠近高低各不同

摘 要：高等學校和中小學課堂提問都應堅持重點突出、難易適度和啟發性原則，注意把握提問時機、語言表達方式并做好答問點評。大學生和中小學生在學習目的、學習內容和學習方式方法上的區別，使得高校課堂應強調師生對話。中小學課堂提問應著重強調啟迪思維，高校課堂應以隱性提問為主；中小學課堂注重顯性提問，高等學校的課堂提問應強調知識的拓展性，中小學的課堂提問應強調內容的趣味性。高等學校課堂提問與中小學課堂提問的區別只是相對意義上的主次之分，而非絕對意義上的完全不同。

關鍵詞：高等學校；中小學；課堂提問；共性；區別；教學效果

中國分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1673-291X（2011）32-0273-03

近年來，對教師課堂提問的研究大多集中于課堂提問的功能與作用、提問的方法與藝術、提問的數量和分類、教師的回答和反應方式等[1]，很少有對高校和中小學教師不同的課堂提問策略的比較研究。或許有觀點認為，高等教育本來和中小學教育就有根本區別，高等學校的課堂提問①和中小學本來就是不同的，這個問題不值得研究。然而事實上，同樣作為教學過程，高等學校教師的課堂提問與中小學既有共性的一面，也有區別的一面。高校教師的課堂提問與中小學到底有哪些共同的地方，又有哪些區別呢？從現有對教師課堂提問研究的文獻看，這一問題尚不清楚，有待進一步研究。另外一個事實是，隨著我國人才流動性的提高，有相當數量的中學教師甚至小學教師走上了高校講臺。這部分教師的工作轉變可能會讓他們不自覺地把原來在中小學形成的課堂提問習慣帶到高校課堂中。盡管高等教育和中小學教育有些共同的規律，但其區別是更重要的。如果這部分教師不能清醒地認識到高校的課堂提問與中小學的共同點和區別，將對他們的教學效果產生負面影響。鑒此，筆者利用自身高等教育教學實踐和對其他高校教師教學過程的觀察，選取蚌埠市部分中小學教師課堂提問過程進行對比分析，對上述問題進行一些探索。

一、高校和中小學教師課堂提問的共同點

（一）共同的課堂提問原則

1.重點突出原則。無論是高校還是中小學課堂教學，每次教學都有重點、難點、主要內容和次要內容之分。因此，教師在課堂提問中所提問題要突出教學重點，抓住主要內容，使問題擊中要害。每個問題的提出都力求引發學生思考的興趣，掌握課文主要內容。善于在學生疑惑不解、易于疏漏的地方設問，內容淺顯但非常重要的，要注意引導學生舉一反三，以此來把握文章的主要內容。筆者旁聽了一位小學女老師講授《美麗的小興安嶺》。教案要求本課的重點是讓學生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色，知道那里有豐富的物產，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標，該老師在授課時首先播放了一段關于小興安嶺的錄像片，讓學生感受小興安嶺的美麗，然后問：你喜歡小興安嶺嗎？為什么？那么文章如何描述小興安嶺呢？文章的寫作順序是怎樣的？分別寫了哪些景物，又是如何描寫的？找到了問題的答案，步步深入，引導學生直入重點，把握了文章的主要內容，對小興安嶺美麗的景象有了了解，從而培養了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學生的表現看，該課達到了較好的教學效果。

2.難易適度原則。高校和中小學的課堂教學中，都會遇到一些對于學生來說較難理解和較好理解的問題。因此，在課堂提問中，如何把握所提問題難易的尺度很重要。太難的問題，學生無法回答，失去問題的意義；過于淺顯的問題，學生不暇思索就能對答如流，不僅對知識的掌握沒有任何意義，還會使學生養成不動腦筋的不良習慣。過難過易都不能夠激發學生思維的積極性。因此，教師提出的問題應是學生在深入思考之前無法回答的，但同時又應當是大多數學生經過努力之后能夠回答的。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。提問適宜的難度為第三個同學能全部回答出來，即第一個同學回答不出來正常，第二個同學能回答部分，第三個同學就應該全部答出來[2]。這樣學生的思維才能積極的活動起來，并向縱深發展，思維才能得到訓練。

3.啟發性原則。大學和中小學生在學習過程中都會面臨一些未知的知識領域，特別是高校的課堂教學中，這一問題更加突出。科學研究是一個不斷探索的過程，人類在追求真理的過程中，只能逐漸接近真理，而無法達到真理的終極狀態。因此，課堂教學中如要培養學生探索真理的精神，啟迪學生的智慧至關重要。例如，一位老師在講授《放棄射門》時，讓學生體會文章表達的思想感情。開始時學生一下子難以回答，課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問：足球比賽，射門意味著勝利，而福勒為什么放棄射門？他是在什么情況下放棄射門的，你認為他這樣做對嗎？他不放棄射門可以嗎？你從中體會到了什么？提問角度新穎，不是直來直去，而是拐了個彎，有效地激發了學生的求知欲望，使學生積極思考、興趣盎然，很快課堂氣氛活躍起來，達到了較好的教學效果。

（二）共同的課堂提問技巧

1.把握提問時機。無論是在高等學校課堂還是在中小學課堂，課堂提問的根本目的是為了釋疑解惑，使學生對教師所講授的知識點有正確、深入的理解。因此，課堂提問要提問于學生的疑惑處、提問于學生新舊知識的聯系處、提問于教學環節的關鍵處、提問于學生思維的轉折處[3]。當學生有了沖動，急于解決問題時，也就意味著進行了思維訓練，對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時，一位老師這樣設問：請同學們找出本文哪一點最能打動自己？為什么？老師的問題把學生學習活動引向深入，學生進一步思考，合作探究，欣賞了精彩片斷，對情節和細節描寫進一步賞析，深入理解了課文內容。發問之后要給予學生充分的思考時間，并讓全班學生都思考，有充分的準備，再找學生回答。一般來說，提問之后，教師要以期待目光注視全班學生，觀察學生思考的面部表情，待大部分學生臉上出現了自信而得意的神色舉手時，提問的時機就成熟了。

2.注意提問的語言表達方式。無論是大學生還是中小學生，都希望在課堂上得到老師的認可和尊重，都希望得到老師和同學的鼓勵和支持。因此，教師在課堂上提問要講究語言藝術。一般說來，用委婉商量的語氣提問更能拉近師生間的心理距離，更能調動學生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風趣，才能激起學生學習的興趣。當然，教師的心情直接影響著學生，當教師在生活中遇到不愉快的事時，應注意調解自己，帶著良好的心情進入課堂，把一切煩惱拋之云外，才能真正融入學生中間，拉進師生間的距離。

3.注重答問點評。不管是在高校課堂還是在小學課堂，無論自己回答的正確與否，學生回答完問題后，都很看重老師的評價，也都希望能得到老師的認可和中肯的評論。所以教師對于學生的回答，要及時給予點評，才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高，調動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主，但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹，回答完整的，教師不宜重復，只須適度的表揚；學生回答有疏漏的，教師應引導并補充，使之完整；學生回答凌亂的，教師要進行歸納梳理，使之條理化；學生回答錯中有對的，盡量挖掘他們的閃光點，既要給予肯定，又要使之明確回答不正確的地方；但對于回答全錯的，應給予糾正，教師要有具體意見，有鮮明的觀點，準確的答案，以此引導對問題的理解。

二、高校和中小學教師課堂提問的區別

（一）大學生和中小學生在學習、求知方面的主要區別

1.學習目的（動機）的不同。盡管我國推行素質教育多年，但由于教育資源的短缺和分配的不公平，以及教育招生考試等結構性因素，大多數中小學還是“應試教育”取向的。因此，目前多數中小學生還是以能上一所好中學或者好的大學為學習的目標。但大學生由于已經超越了升學導向的階段，因此他們學習動機復雜多元，即學習活動常受多種動機支配，且不穩定；學習動機、目標多指向近景性、直接性方面；學習動機多功利性和實用性[4]。

2.學習內容的區別。小學學習的內容一般都是已經有明確結論并已經被證明是正確和科學的知識。而高校的學習內容除了掌握一些基礎理論知識外，一般要涉及一些前沿性問題，探索一些未知領域的知識，以尋求知識的創新。總體而言，和中小學相比，高校的學習內容具有以下特點：一是專業化程度較高，職業定向性較強。因為高等教育的任務是為社會培養各類高級專門人才。而大學生畢業后多半要在社會各個實踐領域從事與自己專業相關的職業活動。所以，高校活動實質上是一種學習—職業活動，是學習各種專業知識，并在畢業后馬上能在相關職業中投入運用。二是重視實踐，強調動手。由于高校學習的職業定向性較強，因此在平時學習中，對實踐知識的掌握和動手能力的培養具有特別重要的意義。三是學習內容的高層次性和爭議性。因為高校不僅是一個傳授專門知識的場所，更是一個研究知識和發展知識的場所，大學生必然會接觸到一些沒有定論的學術問題。這些知識會拓寬大學生的專業視野，激發他們的學習與科研積極性[4]。

3.學習方式、方法的區別。大學生學習方式與方法具有自主性，這是大學生與中學生學習的主要區別。中學生甚至一些高校一年級學生，往往存在被動學習的現象。中學生習慣了“老師講學生聽”，依賴老師，圍繞書本，一切為了考試，把所有精力和時間都用在記憶死的知識上。隨著年齡的增長和文化程度的提高，學生的自主性也逐步發生著變化。大學生在度過一定的適應期后，會發現正確答案不是唯一的，有的問題本來就是沒有答案的，不再有絕對權威，也不必承受巨大的考試壓力，能夠自主地解釋和選擇學習內容，個性可以得到適度釋放。大學生不再是單純而又抽象的學習者，而是有豐富個性的行為主體。他們與知識的關系也不是機械被動的固定關系，他們不僅被視為知識的消費者，同時也是知識的解釋者、生產者、傳播者，甚至是創造者。因此，大學生會自主調整學習目標、自主思考學習內容、自主選擇學習方法[5]。

（二）不同的課堂提問策略

1.目的上，中小學課堂提問應著重啟迪思維，高校課堂應強調師生對話

中小學生，特別是小學生，思維和認知都處在不斷地變化和發展中。啟迪思維、開啟智慧之門比單純地死記硬背一些知識更重要。如果在小學階段就能形成發散思維的習慣，對于其未來探索科學之謎，甚至人生道路的影響都是巨大的。相對而言，大學生一般是成年人，心智和思維發展都已經比較成熟，他們對知識的探求更加深入、多元。除了掌握一些基本的理論知識外，大學生的學習具有知識的專業性、外延的開放性、運作的自主性、求解的探索性、運用的實踐性等特點[5]。而且有的學生更多地會結合自己的興趣和專長，探索一些前沿甚至是未知的知識領域。在這些前沿甚至是未知的知識領域中沒有權威，師生之間只有平等地對話。因此，在高校課堂中，教師提問應該營造一種平等對話的氛圍和機制，只有在平等的師生對話中，才能探尋科學的真理，也才能培養大學生追求知識與真理的人格和精神。

2.方法上，中小學課堂應注重顯性提問，高校課堂應以隱性提問為主

所謂顯性提問，就是提問的方式以直接的形式出現，提問的結果往往都能得到與答案一致或者不一致的明確結論。所謂隱性提問，就是施問者針對問題的啟發性和深度，要求對方回答時需要經過多方面的思考、綜合運用多種方法才能比較準確回答的提問方式[6]。中小學的教學目的是為學生的未來學習打好科學與人文基礎，教學內容一般都是一些有明確結論的科學知識和人文常識，因此，中小學的課堂提問應以顯性提問為主；與此不同的是，大學生不僅學習目的與學習方法與中小學生有較大的區別，而且學習內容也有實質性的不同。大學生除了學習一些必要的基礎理論知識外，他們探討的多是一些前沿的，甚至暫時沒有結論的知識領域。另外，采用隱性提問的方式，更適合大學生心理發展特征。他們的抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發展，思維的邏輯性、獨立性與批判性、靈活性、創造性等品質逐步完善。因此，在高校課堂中，應該把隱性提問放在突出的位置。Barren把常用的問題分為五類:（1）字面意義的問題; （2）綜合概括的問題; （3）推論理解的問題; （4）評價的問題; （5）欣賞的問題 。這種分類基于對學生認知能力要求不斷提高排序。如果在高校課堂上教師引入第三、第四和第五類問題，學生將更好地參與信息處理、交流，形成和表達自己的觀點。這類問題學生需要經過分析、比較、綜合、推理、組織等思維過程的多個環節，需要進行更多的思考才能回答。

3.內容上，中小學的課堂提問應強調趣味性，高校的課堂提問應強調拓展性

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究也表明，內發性動機是很重要的，而內發性動機的中心是興趣。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題：藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞還是假撞呢？這說明了什么？這樣一問，立刻調動了學生的積極性，很多學生積極踴躍發言，各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢？原因是顯而易見的：學生比較感興趣，有了興趣，就有了學習的愿望。因此，課堂提問要達到預期效果，一定要想方設法激發學生回答問題的興趣。

中小學的學習內容相對單一，都是一些具有定論性的現存知識。但有些問題對于中小學生來說，理解起來具有一定難度，如果課堂提問單調，久而久之會導致學生學習興趣的缺失。而大學生由于已經超越了單一的升學壓力，所學知識具有廣泛性和多元化，有些學生會根據自己的興趣多方涉獵相關知識，因此，高校課堂提問應根據學生學習內容的特點強調拓展性，注重知識的系統整合，達到觸類旁通的效果。

三、結 論

大學生和中小學生在學習知識的過程中有一些共性和相似的地方，但由于處在不同的年齡階段和不同的學習層次，更多地表現出區別和不同。因此，在課堂提問中，既要把握兩類學生共性的方面，也要基于他們的區別和不同，實施不同的課堂提問策略。這樣，才能真正把握課堂教學規律，實施有效課堂提問，較好地達到教學目的。

當然，本文所探討的針對大學生和中小學生的不同課堂提問策略并不是絕對意義上的完全不同，而是相對意義上的主次之分。比如前文所述，中小學課堂提問要注重內容的趣味性，高校課堂提問要注重知識的拓展性。這并不是說高校課堂提問不需要趣味性，中小學課堂提問不需要拓展性，只是說對于中小學生來說趣味性更重要，對于大學生來說拓展性更重要。如果在實際課堂提問中，中小學課堂提問在強調趣味性的同時能適當兼顧拓展性，高校課堂提問在強調拓展性的同時能兼顧趣味性，這樣就更是一種較為理想的狀態。

參考文獻：

[1] 陳羚.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究，2006，(9): 17-20.

[2] 趙晷湘.大學課堂提問設計應注意的四個問題[J].廣東農工商職業技術學院學報，2010，(4): 38-40.

[3] 王德勛.課堂提問時機及提問方式研究[J].中國教育學刊，2008，(8): 50-53.

[4] 肖歡.現今大學生的學習特點及心理與社會原因分析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2006，(6): 38-39.

[5] 暢肇沁.大學生學習特點探究[J].山西師大學報：社會科學版，2010，(5): 131-133.

[6] 劉維民.大學課堂提問機制的運行與改革[J].經濟研究導刊，2009，(10): 229-230.

From the Side a Whole Range，From the End a Single Peak，From Different Standpoints，No Two Sights Are Exactly Alike

——comparative teachers’ classroom questioning strategies of Universities and primary secondary schools

RUN Bing-jin

Abstract：Both primary and secondary schools or universities` teachers should adhere to ask questions in class and focused，the principles of moderate difficulty and inspiring principles，pay attention to the question time，questions of language expression and do Q Comment。learning objective，content and the ways means the difference between making the college classroom should be emphasized the teacher-student dialogue，emphasis on primary and secondary school classroom should inspire thinking questions；Questions should be implicit in college classroom-based，but be explicit in primary and secondary school classroom；Questions of university classroom should emphasize the expansion of knowledge，while that of primary and secondary classroom should emphasize the interesting.The different questioning strategies in university and primary high schools are only relative sense of the primary and secondary points rather than absolute sense of the difference.

Key words：Colleges and universities；High Primary schools；classroom Questioning strategies；Common; Difference; performance of teaching[責任編輯 王 佳]