高職院校英語專業學生英語學習評價方式創新的探索

摘 要: 學生英語學習評價，是對學生的英語學習進行全面綜合的、客觀有效的判斷和評定。從目前英語專業學生英語學習評價的現狀分析，評價方式的改革創新十分必要。為此，從改革創新的必要性，與課程改革的關系以及實踐探索等方面進行了初步的探討。

關鍵詞：高職院校；英語專業；英語學習；評價方式；創新探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）32-0258-03

學生英語學習評價，是對學生的英語學習進行全面綜合的、客觀有效的判斷和評定。任何學校的英語教育都需要對學生的英語知識學習和英語語言能力的掌握進行客觀有效的評價。因此，對于學生的英語學習來說，評價是檢測他們學習效果、語言能力掌握的重要手段和方法。高職院校英語專業學生的英語學習，由于涉及的英語類學科在所學習的學科中占有較高的比例，因此，這種評價對于促進學生英語學習、掌握語言能力，就具有更重要的作用和意義。

一、評價方式改革創新的必要性

（一）英語專業學生英語學習評價現狀的分析

隨著社會進步和教育的發展，評價的指導思想、評價指標的規范和評價方法的選取，無不鏤刻著特定歷史階段及其發展水平的烙印。

課程改革實施以前，對于學生的學習評價主要或較多地依賴于學生考試的成績，或者考試成績在評定學生學習評價中占有過高的比例，曾經成為一種主要的評價方式，而且這種方式又在各類學科教育中形成一種比較普遍的現象。課程改革實施以來，這種現象在部分學校得到了一定程度上的改變，重視學生語言能力的考查在評價比例中有了一定的位置。近三年來，筆者曾對部分就讀于英語專業的幾所高職院校學生進行過跟蹤調查。匯總的情況表明，在某個學校或某一英語學科，評價方式得到了改進。然而，以一兩次或者若干次考試來評價學生英語學習作為主要方式的現象，并沒有在根本上得到改變，以終結性評價判定學生的評價方式仍有相當的市場。

（二）評價方式的改革創新十分必要

從以上對于評價現狀的分析我們可以看出，評價方式的改革創新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：

1.這種主要以學習成績分數高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生在英語學習過程中的評價，忽略了平時學生在語言能力上的養成、提高和發展。這種偏重于終結性的評價方法，沒有客觀地反映學生英語學習的實際情況，也不能有效地反映學生英語能力掌握的真實水平。偏重于終結性評價帶來的弊端還在于，一部分學生放松平時學習，忽視能力的鍛煉，到考試的時候為獲取較高的分數而采取各種方法來應對考試。

2.教師的教學也受到這種方法的影響，教學的系統性和完整性、學生語言能力培養的連續性和有效性得不到保證，同時也容易引起教師對學生進行終結性評價的隨意性現象 (學生曾反映，有教師暗示，如果某次考試及格了，那么以往的不及格就改為及格)。過度依據終結性評價的方法，不利于學生學習策略的形成，不利于學生語言能力的培養，不利于學生的全面發展，同時，也不利于對教師教學真實有效的監控，也就完全談不上客觀、公正地評價教師的教學效果了。

二、評價方式改革創新是課程改革的有機組成部分

教育部關于普通中學英語課程標準的頒布并進行英語教學改革，對于高職高專的英語教學課程改革不可避免地產生了積極的影響和推動。高職院校英語專業學生英語學習的評價，是高職院校英語專業諸多英語課程的有機組成部分，是這類課程目標實施的重要保障。這樣的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。課程改革的深刻內涵之一，就是學生學習能力的培養、促使學生能繼續學習和終身發展。課程改革必然引起教學思想與教學理念的更新、教學模式和教學方法手段的變化，同樣對評價方式提出了新的要求。因此，英語專業學生英語學習評價方式的改革創新，必然地和理所當然地成為課程改革的有機組成部分。

英語專業學生英語學習評價，作為課程改革的重要一環和課程目標實施不可或缺的重要階段，其作用不僅是對學生英語知識習得和語言能力獲得的判定，對教師教學成果的認可與肯定，還可以使學生通過評價在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價方式的改革創新還可以使教師不斷地對自己的行為反思和調整，不斷提高教育教學水平。對學生學習評價的最終落腳在這樣一個目標上：改善教學工作，提高教師教學與學生學習的效果和效率，以便最優化地實現學校的培養目標。

三、關于英語專業學生英語學習評價方式改革創新的實踐探索

有關專家對于評價改革創新提出了建設性的意見。他們認為，培養的學生是否達到相應的培養目標，“必須要有一個科學、合理的評價體系作為支撐”，這種評價體系 “應充分體現五年制高職專業的特色……要充分利用多元化的評價… …”這種評價 “應是全程性的評價，過程評價和結果評價融為一體。”

高職院校英語類專業一般設置為旅游英語、商務/經貿英語兩類，與英語相關的課程占有比例較大，開設的主要課程通常有基礎英語、英語閱讀、英語聽說（可能與專業相關的英語聽說課程）、專業英語（例如旅游英語或商務/經貿英語）、英語語法、英語翻譯等。這些課程的開設，因學習年限、課時安排、目標側重、能力達成要求的不同，對于學生的學習評價，采用一刀切的方法實不可取。從上文調查結果得知，我們對于學生英語學習和語言能力掌握的評價方式還有許多不夠完善的地方。例如，不論基礎性還是實踐性的英語課程，不論教學時數的長短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平時30%、期中30%、期末40%，實際平時30%、考試70%），甚至2:8（2:3:5） （平時20%、期中30%、期末50%，實際平時20%、考試80%）這樣的比例計算。此外，以一次考查作為學生的終結評價也不乏其人。我們可以看出，如此的評價體系顯示過程性評價比例過低，難以包含較豐富的內容，客觀、真實、有效地反映學生英語學習過程中的情況在一定程度上受到制約。這樣的評價會導致怎樣的教與學，對于學生的學習和教師的教學是否做到合理、真實、有效、公平、科學，結果可想而知。

（一）評價方式改革創新的實踐探索建議的實施原則

我們建議實施的原則可以概括為：著眼整體、重視發展、強調實踐、注重能力、承認差異。

1.科學性原則

教學評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須從評價對象內部與外部的聯系中做出正確的評價、看到被評價者自身的各種因素之間的聯系，如先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。對學生學習進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。

2.發展性原則

教學評價要重視學生的發展，要堅持事物是發展的觀點為指導，適宜的教育，根據不同學習基礎、不同語言運用能力的評價對象，進行適當和針對性的指導與診斷性的評價，并引導學生認識自己的差距，從而激發他們積極進取的熱情。

3.全面性原則

教學評價的全面性，體現在英語學習的評價，既重視結果，更要重視過程。要對學生英語學習的各個方面作全面的考查，包括知識基礎、運用能力、學習態度、策略形成以及學習成果等方面，綜合全面的信息，進行全面和科學的分析，做出恰如其分的、客觀的、真實的和綜合的判定。

4.統一性原則

教學評價的統一性原則要求評價體現客觀和真實，同時又是有層次性的。英語專業各相關英語學科的要求、學生學習在學習的各個階段會有不同的標準。但在標準確定后，必須堅持統一性，在同一層次的評價對象群中，在遵循和尊重學生個體差異的基礎上，堅持用統一的尺度來衡量評價對象的水平，而不隨意降低和改變標準。

5.激勵性原則

教學評價改革的一個主要內涵就是要促進學生英語能力和素養的全面發展。激勵性原則就是要弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。靈活多樣的評價方式激勵和積極引導、鼓勵性語言的使用，一方面有利于激發學生的內在學習動力，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力的方向，促進學生進一步發展。

（二）英語類課程學習評價創新的參考性實施建議

對學生學習的評價是一個內容廣泛，層面多級的系統，是學校教育評價的重要組成部分。較好地實現英語專業學生英語學習評價的改革創新，需要我們探索和實踐，不斷改進、不斷完善，逐步做到更加科學與合理，構建適合于英語專業學生英語學習的評價機制。具體的思路是：以目標達成度為中心，制定切實有效的學習評價內容、方法及其標準，促進學生個人的不斷發展，促進高職院校英語類專業的建設，促進英語學科的課程改革，以實現學校培養目標的不斷優化。以下為參考性實施建議（供參考，可根據實際情況進行調整）。

基礎性英語課程：按照4:6 （4:3:3或者4:2:4）（平時40%、期中30%或20%、期末30%或40%，即實際平時40%、考試60%） 。這類課程可以包括基礎英語、專業英語、英語閱讀。

實踐性英語課程：按照7:3 （平時70%、終結性考試30%）計算。這類課程可以是英語聽說、英語翻譯等，如果需要，也可以根據實際把專業英語列入實踐性課程。

平時的考查，即過程性評價的內容，應該體現多元化，內容應該盡可能涵蓋學生英語學習的全過程：形成性測試、聽說能力表達、課上的發言、英語比賽參與或英語節目表演、課堂學習筆記、學習作業、工學交替或實訓實習時語言應用能力等。

（三）克服一種現象，避免兩個認識誤區

既然是創新與探索，就會遇到疑問和困難，要允許失敗，在實踐中發現問題，及時調整，同時要取得教務部門和其他有關各方面的支持與協助。這里需要克服一種現象，避免兩個認識誤區。

1.要克服從一個極端走向另一個極端的現象。例如取消終結性考核，或顛覆所有英語學科過程性評價與終極性評價的關系。改革評價方式，不是對過去的評價完全否定，而是對其進行必要的改進，這種改進應是促進學生更加有效地學習，更多地掌握語言能力。例如，英語聽說的教與學，理應是工夫花在平時，花在實踐上，多聽多說為主，創設語言情境、形成語言氛圍，使學生通過經常的考核評價在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生語言運用能力的提升與發展。

2.要避免改革創新評價方式就是降低終結性考核或評價要求的認識誤區。不論平時的形成性考核還是終結性檢查，都要根據相關的標準和要求實施。或許比例有了相應的變化，平時教學和適當時候應該進行的考核，仍然應該堅持相應的標準。當我們堅持平時教學的嚴謹，關注學生的過程性學習和學習效果的檢測，從某種意義上說，對于終結性檢測的效果來說，更應該是利大于弊。

3.要避免通過加大過程性或形成性評價比例就是多給學生平時成績的認識誤區。加大平時評價的比例，是對教師平時的教學增加了工作量、提出了更高的要求：第一，平時的檢測內容豐富，應該根據課程實際各有側重，所占比例合理；第二，平時的檢測要形成制度或常規，有布置有檢查，有評價有記載，師生互相監督；第三，有助于教師及時發現問題，及時解決問題；第四，有助于教師及時發現學生的進步與提高。這里還值得一提的是，學生十分愿意在平時展示自己在英語學習方面的特長，如口頭交際、解題等，學生勇于自我展示英語特長的良好愿望。這種難能可貴的積極性，難道不正是應該獲得積極鼓勵和提倡的嗎？

參考文獻：

[1] 陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].北京:清華大學出版社，2007.

[2] 馬能和.五年制高職院校發展及實證研究[M].南京:江蘇教育出版社，2008.

[3] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與評價改革[M].北京: 教育科學出版社，2001.

[4] 任長松.走向新課程[M].廣州：廣東教育出版社，2002.

[5] 霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京:教育科學出版社，2003.

[責任編輯 高惠琦]