關于高校創業教育課程設置的建議

摘 要：由于中美兩國在政治體制、社會經濟與文化背景等方面存在的差異，兩國在創業教育的模式，尤其是高校創業教育的課程設置方面存在著較大差異?；诿绹咝摌I教育課程設置的經驗對我國創業教育的啟示，提出完善我國創業教育課程的途徑與建議。

關鍵詞：中美高校；創業教育；課程；比較

中圖分類號：G717.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）32-0265-02

創業作為一個全球性的話題，正在逐漸受到各國政府的重視。創業活動在促進經濟增長、解決社會就業、加快技術創新、提高生產力發展水平等方面發揮的重要作用，已經得到越來越多的學者認同。而以開發和提高學生從事創業活動所必須具備的知識、能力和心理品質等基本素質為目標的創業教育，在高校教育中的地位也逐漸凸顯。

高校創業教育自開創以來對創業活動起到了積極的作用。實施創業教育，把創業教育與專業教育和基礎教育有機結合起來，關鍵是要設置較為科學的課程體系。近年來，伴隨著經濟的高速穩定增長和宏觀形勢的變化，我國大多數高等院校都鼓勵學生自主創業，一直以就業教育為主的高等教育，已開始認識到創業教育的重要性，并且發展比較迅速，課程體系也已初步形成，但學科建設還需要一個過程。相比較而言，美國的創業教育起步較早，而且發展迅速，已經形成一個比較完整的學術體系，已進入發展的成熟階段，有著豐富的經驗可供我們借鑒。同時，由于兩國在政治體制、社會經濟與文化背景等方面存在的差異，兩國在創業教育的模式尤其是高校創業教育的課程設置方面存在著較大的差異。

一、中美高校創業教育課程的比較分析

（一）創業教育課程的內容不同

美國高校創業教育的課程內容豐富，并已系統化，涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面，綜合起來有創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略等幾十門課程 [1]。部分院校還在設置創業教育課程時，把培養創業意識、創業個性特質、創業核心能力等方面內容和有關創業的社會知識進行了整合，如百森商學院就開設了如下重點創業課程：戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資與快速成長等，這種“創業學”課程體系被譽為美國高校創業教育課程化的基本范式 [2]。因此，從創業教育的內容來看，美國的創業教育不是一種“企業家速成教育”，而是著眼于培養學生的創業素質，以期能夠造就具有革命性創業能力的一代人甚至幾代人。

而我國的創業課程的教學內容，大多是圍繞本專業，知識結構較為單一，更新速度慢，在創業知識的建構、創業心理品質等方面的教育還是空白，并且內容千篇一律，比較典型的創業教育課程主要有“創業管理”、“商業計劃書”、“企業家精神”及“科技創業”等。這些課程大多以選修課的形式出現，從而導致學生不能根據自己的需要選擇學習內容，無法適應社會需求和滿足自身創業能力提高的需要，同一類型的人才相對過剩，而創業能力特別優秀的人才不足，大多數大學生只能被動地求職就業。

（二）創業教育課程的模式存在差異

美國的創業教育系列課程內容豐富，在模式上也有別于其他課程教育，不同于常規的課堂教學，是一種開放的、與各種創業活動密切有關的教育，在通過上課的形式向學生傳遞理論知識或進行案例討論的同時，還安排了大量的課堂外教學。比如，創業計劃大賽（Business Plan Competition），百森商學院和德州大學奧斯汀分校于1984年最早開展這種比賽，而目前麻省理工學院、斯坦福大學和加州大學伯克利分校等的商業計劃大賽在全美都有著很強的影響力，比賽的優勝者常常會得到創業投資家的青睞；百森商學院則設立“創立人之日”活動，當天把全球著名的有影響力的創業家邀請到學校同同學交流座談，還成立了杰出創業家協會；有些學校的學生創業計劃在大賽獲獎后可以直接進入學校的孵化器進行孵化，同時接受輔導。

相對而言，當前我國高校對創業教育采取的模式則較為單一和陳舊，主要是設置必修課或選修課等固定課程，以教師為中心，系統講授有關創業的理論知識和實用技能，也沒能把創業能力的培養和專業知識的傳授有機結合。這就造成了學生在學習了創業課程后，仍然無法完成創業實踐，使得現有的創業教育模式缺乏可行性和可操作性。

（三）創業教育課程的側重點不同

美國高校的創業課程設置更加側重于實踐，尤其是學生的創業實踐。經常組織各式各樣的創業實踐活動，師生一起動手，在實踐中幫助學生積累經驗。比如，創業計劃大賽、各大高校之間的創業交流會、創業俱樂部等活動，許多大公司都是從這些大學的創業實踐活動中誕生的。麻省理工學院的“5萬美金商業計劃競賽”已有十幾年的歷史，影響非常大，從20世紀90年代到現在，每年都有五六家新的企業從這項競賽中誕生。斯坦福大學的創業俱樂部、高技術俱樂部、創業投資俱樂部每學期都有詳細的活動安排，學生參與的積極性較高，平時活動也十分的豐富。加州大學洛磯分校邀請了數十位創業成功人士與選修創業課程的學生結成小組，對學生的創業計劃直接提供咨詢與指導。

受傳統教育模式的影響，我國大多數高校的創業教育課程都側重于傳授理論知識，創業實踐課程很少，忽視了學生親身實踐能力的培養，教學方法落后，形式單一，有的就以簡單的“創業競賽”等活動代替了創業課程實踐，如鼓勵學生自辦公司、開展創業計劃競賽等。這對學生創業能力的提高會有一定幫助，但并不能從根本上解決問題。

二、改善我國高校創業教育課程設置的建議

（一）構建完整的創業教育課程體系

“創業教育課程體系的設置應遵循整合課程結構與圍繞培養學生創業基本素質的目標開設核心課程相結合的原則。同時必須實現創業教育大綱法制化，把創業教育的內容融入教學大綱中，優化創業教育計劃，把創業教育的重要性同大學的遠景目標聯系在一起。”[3] 根據創業教育的培養目標，應該建立合理的課程計劃，即構建以創業教育公選課、本科課程和研究生課程為基礎的課程體系。公選課程的設置應當根據把整合課程結構與圍繞培養學生創業基本素質的目標開設核心課程相結合的設計原則，進一步整合課程結構，即把科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育進行整合，核心課程應該體現在本科課程和研究生課程上。

創業教育課程的內容應當包括創業意識、創業品質、創業能力、創業知識等四個方面，而不僅僅局限于創業理論知識的傳授上，應注重創業精神和創業能力的培養。一方面要加強專業學科與其他學科課程的交叉融會，在掌握本學科專業技術知識的基礎上，開設經濟學、管理學、法學、金融學以及會計學等課程拓寬學生知識面；另一方面要將目前在畢業前進行的就業指導課改為貫通四年全過程的創業指導課，讓學生獲取創業所需的知識。

（二）設置多樣的創業教育課程模式

在我國，大學創業教育開展較晚，在創業教育的課程開發上基本還處于引進、吸收和本土化的探索階段，在課程模式方面，高校除了通過開設創業課程向學生傳授一般性的創業知識之外，應當將創業教育與思想政治教育、科學文化教育、職業技術教育相結合；將學科課程、活動課程與社會實踐課程相互結合。

學科課程應增加綜合性課程，加強通識教育，其中，既包括文、理、工科間有機結合的課程，也包括跨學科、跨專業的課程，使學生形成綜合性的知識結構；活動課程主要體現在成立創業教育中心和創業家學會，“創業教育中心的主要職責是構建科學、合理的創業教育課程計劃、創業教育研究計劃和外延拓展計劃等，定期舉行校園創業計劃大賽，更主要的是加強高校與社會、企業之間的聯系，增強學生與企業家的交流，放大高校教育功能，使創業教育中心活動獲得更多的活動資金?！盵4] 創業家學會則可以把杰出的創業者吸引到大學校園里來，共同分享他們的創業經驗和經營理念，激發大學生創業靈感，同時也為他們的企業吸引優秀的人才；社會活動課程主要是安排學生深入創業企業去觀摩或實習，也鼓勵學生帶著創業方案到企業去檢驗可操作性，甚至還可以在某個創業項目中一顯身手，從中獲得一些創業理論與實踐上的經驗。

（三）開設豐富的創業實踐活動

創業教育實踐活動是培養學生創業實踐能力的重要途徑，一方面，通過模擬創業過程的參與達到啟迪創業意識的目的；另一方面，通過組織學生進行多種創業實踐活動來接觸社會，使學生在創新設計能力、實踐動手能力、團結協作精神等方面得到鍛煉和提高。相比于美國，我國高校在這方面的工作顯得比較薄弱。因此，在實施創業教育課程設置中，應當更加重視學生的創業實踐活動?？梢酝ㄟ^開展一些參觀創業企業、模擬企業管理、創業模擬競賽等形式多樣的實踐活動來培養學生的創業興趣，增強學生的創業體驗，也可隨時檢驗學生對創業知識和創業技能的掌握情況。

參考文獻：

[1] 鄧漢慧，劉帆，趙紋紋.美國創業教育的興起發展與挑戰[J].中國青年研究，2007，（9）.

[2] 丁蕙，陳風華，肖云龍.美國百森商學院創業教育的特點[J].教育評論，2004，（1）.

[3] 阮秀梅.關于大學生創業教育的探討[J].高等農業教育，2001，（4）.

[4] 曠勇.當前高校大學生創業教育探析[J].南華大學學報：社會科學版，2006，（3）.

[責任編輯 海 川]