亂班數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探

摘 要：亂班課堂秩序往往特別混亂。因此，教師要想在亂班有效進行數(shù)學(xué)教學(xué)，首先，就應(yīng)有上好亂班課的充分信心，并做亂班學(xué)生的良師益友，注意鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；其次，要在教學(xué)中注意寓教于樂，并加強雙基訓(xùn)練及學(xué)生能力培養(yǎng)；再次，還應(yīng)及時批改并評點學(xué)生作業(yè)，并爭取家長配合。

關(guān)鍵詞：亂班學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

中圖分類號：G622.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）32-0269-02

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高亂班學(xué)生學(xué)習(xí)效果一直是教師們較頭疼的問題。一般而言，亂班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，厭學(xué)數(shù)學(xué)情緒嚴(yán)重，調(diào)皮搗蛋角色不少，課堂秩序相當(dāng)混亂，數(shù)學(xué)考試成績整體水平很低。面對如此糟糕狀況，教師須認(rèn)真探索并積極實踐有效教學(xué)策略，方可在亂班進行有效數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教師應(yīng)有充分信心

亂班學(xué)生成績差、紀(jì)律差、不愛學(xué)習(xí)，尤其不愛學(xué)數(shù)學(xué)。要成功上好亂班數(shù)學(xué)課困難重重，這是眾多數(shù)學(xué)教師對亂班望而卻步的原因。所以，很多數(shù)學(xué)教師一聽自己要上一個亂班的數(shù)學(xué)課，第一反應(yīng)就是極度缺乏上好課的信心。因為對自己沒有信心，所以很多持有消極心態(tài)的教師多半會敗下陣來。既然自己都否定自己了，那么就必然沒有心思再想著怎么去教好學(xué)生數(shù)學(xué)知識。所以任何教師在接亂班數(shù)學(xué)課時，首先就應(yīng)給自己確立上好該班數(shù)學(xué)課的信心。實際上，上亂班數(shù)學(xué)課并非都是壞事：在亂班，可能每天都有教師意想不到的情況發(fā)生，所以教一年的亂班課，就可積累起相當(dāng)于普通班二年甚至五年的教學(xué)經(jīng)驗。如果對這些寶貴的案例加以反思、總結(jié)，就會迅速提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。所以，任何教師在上亂班數(shù)學(xué)課時一定要對自己有信心，一定要相信自己的能力。

二、做亂班差生的良師益友

數(shù)學(xué)科任教師要想維持亂班課堂秩序，使亂班學(xué)生認(rèn)真聽講不容易。教師面對極亂的班級，一開始就在課堂上下猛藥、大刀闊斧整頓紀(jì)律一般來說是不管用的，大多數(shù)學(xué)生根本不怕教師，課堂秩序仍會一片混亂，數(shù)學(xué)課幾乎會進行不下去。因為這樣的亂班學(xué)生大多長期缺乏父母和教師關(guān)愛，他們對上課很反感、很抵觸，對教師的高壓手段根本不當(dāng)回事。因此，教師可轉(zhuǎn)而嘗試用情感教育來感化他們。這需要教師努力架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁，在課上課下對亂班學(xué)生，尤其是對亂班中的差生、調(diào)皮搗蛋學(xué)生更加關(guān)心愛護，用自己真心與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，使師生相互理解信任，進而達(dá)到有效教育的目的。在課下，教師要千方百計接近學(xué)生，常找他們談心，充分了解其性格、興趣和特長；要和他們交朋友，特別同那些調(diào)皮學(xué)生交朋友，給每個學(xué)生以鼓勵、期望和信任，使他們都能受到教師的關(guān)愛，從而開啟他們的心扉，萌動他們內(nèi)心深處的善良，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，教師就能成為很多亂班學(xué)生的良師益友。這些學(xué)生以后就很可能真的在數(shù)學(xué)課上給教師面子，差生也可能嘗試聽講。盡管很多學(xué)生仍舊學(xué)不懂，但還是會努力在數(shù)學(xué)課上自我克制調(diào)皮搗亂的習(xí)慣，至少相互影響的情況會少很多。只要亂班數(shù)學(xué)課面貌有了大改變，有了能夠正常上課的課堂秩序，就意味著有了提高亂班學(xué)生數(shù)學(xué)成績的可能性。

三、以鼓勵來提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童要好好學(xué)習(xí)的愿望。”差生（特別是成績較差的女生）同樣有自己的自尊心，他們對別人的批評往往比一般學(xué)生更敏感，教師任何一句批評都有可能使其產(chǎn)生自卑感。因此，特別要幫助差生克服自卑感，增強自信心。教師在接手亂班數(shù)學(xué)課時，由于大部分學(xué)生普遍缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)信心、很多差生常常會在課堂上說話，或是發(fā)呆混到下課……面對此種狀況，教師不要對他們進行過多批評，而應(yīng)以正面鼓勵的方式來增強他們的學(xué)習(xí)信心[1]。在平時教學(xué)中，教師不要歧視任何一個學(xué)生，要鼓勵差生從基礎(chǔ)學(xué)起，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，及時充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點滴進步，鼓勵學(xué)生暢所欲言提出五花八門的數(shù)學(xué)問題，隨時隨地給予其表揚。這些正面鼓勵可使學(xué)生尤其是差生產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而增強其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、注意寓教于樂

亂班很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，往往對學(xué)習(xí)、特別對數(shù)學(xué)不感興趣。因此，應(yīng)注意寓教于樂，充分調(diào)動他們的興趣、情感、意志等非智力因素，以提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步形成師生課堂密切互動的局面。首先，要讓學(xué)生在課堂上有一種收獲的成功感。亂班學(xué)生大多基礎(chǔ)差，所以教學(xué)進度應(yīng)小步前進，可把大單元分解為兩個或三個小單元，在組織小單元教學(xué)時，采取先慢后快，讓學(xué)生在開頭學(xué)得順利，以增強信心；教師在課上應(yīng)少講、讓學(xué)生多練；教師先示范解題，然后讓學(xué)生解類似題型。每堂課由于講授的新內(nèi)容不多，便于學(xué)生消化，所以學(xué)生解得出來，有收獲感，課后作業(yè)也能保質(zhì)保量完成。增加成功感，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其次，課堂練習(xí)應(yīng)注重多樣化、趣味化。亂班學(xué)生較多，這些學(xué)生特別好動、好講，應(yīng)在課堂上盡量鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多練習(xí)，并特別注意給差生以機會。練習(xí)形式可以采用問答、聽算、短時間小測驗、學(xué)生議論、學(xué)生黑板演算、學(xué)生上臺分析講解習(xí)題等多種形式。另外，教師還可用不同難度問題提問不同基礎(chǔ)的學(xué)生，盡量使大家都能回答上來。每一小單元結(jié)束后要及時進行小測驗，測驗題量不宜過多，以檢查雙基為主，做到盡量切合學(xué)生的實際水平。測試后要及時總結(jié)測驗成績，以鼓勵先進。課后教師還應(yīng)注意收集學(xué)生的反饋信息，以不斷改進課堂練習(xí)。最后，教師還要注意給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生不斷在成功中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

五、加強雙基訓(xùn)練

亂班差生較多，學(xué)生以前的數(shù)學(xué)知識存在許多漏洞和不足，教師在教學(xué)中要使學(xué)生不斷加深理解內(nèi)容的重難點，就需要使學(xué)生熟練掌握以前已有的基礎(chǔ)知識。因此，每教授數(shù)學(xué)新內(nèi)容，教師就應(yīng)采用加強雙基訓(xùn)練的方法，以此來彌補差距，攻克重難點。首先，教師要在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行精講多練，用大量生活中的實例啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出一些公式、定理，通過推導(dǎo)練習(xí)來加深內(nèi)容理解。在課堂上適量布置一些課堂練習(xí)讓學(xué)生做，通過做題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對練習(xí)中出現(xiàn)的典型問題，教師要在課堂上當(dāng)堂講解。對個別性問題，教師可在課后對學(xué)生個別講解。對于家庭作業(yè)中的錯題，教師應(yīng)要求學(xué)生在作業(yè)本上改兩遍以上，以加深他們對錯題的認(rèn)識和對正確解題方法的記憶。其次，教師還要讓學(xué)生經(jīng)常在家里做一些小練習(xí)。一般由教師出幾道與新內(nèi)容密切聯(lián)系的口算或筆算微型練習(xí)題讓學(xué)生回家作，也可以由文化素質(zhì)較高的家長針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點出幾道題來加強訓(xùn)練。這種小練習(xí)有助于學(xué)生澄清模糊認(rèn)識，彌補學(xué)習(xí)漏洞。而且練習(xí)需要的時間短，僅需幾分鐘，至多10分鐘，不至給學(xué)生造成沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

六、加強學(xué)生能力培養(yǎng)

著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為“教是為了不需要教”。為了使學(xué)生會學(xué)，會自己運用知識擴展思維，教師還得注意學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。只有加強素質(zhì)教育才能使學(xué)生成為全面發(fā)展的健康人[3]。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生會讀書。在教學(xué)中，有些內(nèi)容，如長方體的表面積與體積，可先提出自學(xué)要求，讓學(xué)生先看書自學(xué)，使其知道：長方體有幾個面，有幾個頂點，有幾條棱；長方體的表面積公式與體積公式及其數(shù)學(xué)表達(dá)式，面積與體積的定義……可讓學(xué)生邊看書、邊思考，也可讓他們小聲議論。等學(xué)生看完新課內(nèi)容后可讓他們進行討論。課堂每一道練習(xí)題最后由一位同學(xué)小結(jié)，重點處由教師強調(diào)。這樣就可提高他們閱讀、分析與接受能力。另外，在解題時，教師要注意啟發(fā)學(xué)生拿到題目后打開解題思路。要注意一題多解，并注意舉一反三的發(fā)散式解題思維的訓(xùn)練。要注意訓(xùn)練學(xué)生從不同角度，用不同方法來思考問題的靈活性，要發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)他們將已學(xué)知識廣泛聯(lián)系起來思考，以提高其橫向綜合能力和縱向突破能力。

七、及時批改并評點學(xué)生作業(yè)

學(xué)生作業(yè)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。一般來說，亂班差生很多而優(yōu)生較少。教師也可嘗試采用全班學(xué)生互批作業(yè)形式，讓差生與優(yōu)生互批作業(yè)，以使優(yōu)生進一步鞏固知識，使差生于作業(yè)批改中學(xué)懂知識，并學(xué)到優(yōu)生的良好的作業(yè)習(xí)慣。另外，差生作業(yè)錯誤多，不宜在班上泛泛指正。教師可采用面批形式，為差生當(dāng)面詳細(xì)指點作業(yè)錯漏之處；必要時教師可給差生做題示范，然后多問差生幾個為什么，再讓差生做，教師在一旁引導(dǎo)并講解。總之，對亂班學(xué)生的作業(yè)要寬嚴(yán)有度，特別是對差生作業(yè)不可要求過嚴(yán)，只要步驟、答案正確，字跡清楚即可，太嚴(yán)則適得其反。這樣，才能逐步提高亂班學(xué)生的總體作業(yè)水平，助其形成良好的作業(yè)習(xí)慣。教師在教學(xué)中還要注意及時評點學(xué)生作業(yè)。要讓學(xué)生自己指出并修改他們常犯的共性錯誤；要教育他們學(xué)好語文，注意推理的嚴(yán)密邏輯性，以克服解題過程書寫零亂、語言語病較多的問題；要及時在全班表揚作業(yè)中的便捷解題方法，并號召大家學(xué)習(xí)。

八、爭取家長配合

陸游有詩云：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”相比于學(xué)詩，課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣對學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識尤其重要。小學(xué)生自治能力差，亂班學(xué)生自制能力更差。因此，很有必要請家長配合教師在課下隨時督促他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可請家長督促學(xué)生做家庭作業(yè)，特別要爭取差生的家長認(rèn)真督促孩子完成作業(yè)。每天布置完作業(yè)后，教師可用“飛信”、“校訊通”等通信工具給家長發(fā)短信，讓家長督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的后面簽上家長名字。有了家長配合，就能有效監(jiān)督保證學(xué)生按時認(rèn)真完成作業(yè)，就可在很大程度上改善很多學(xué)生原來不按時交作業(yè)的現(xiàn)象。另一方面教師還應(yīng)經(jīng)常家訪，通過與家長交談，做到對每個學(xué)生的課外情況都了如指掌。在家訪時教師可請學(xué)習(xí)較優(yōu)秀學(xué)生的家長給其子女出一些提高練習(xí)題。這可使家長進一步了解其小孩的數(shù)學(xué)應(yīng)用情況，從而鞭策優(yōu)等生的數(shù)學(xué)水平更上一個臺階。

參考文獻：

[1] 陳輝．正面鼓勵，加強訓(xùn)練，家長配合——提高差班數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種嘗試[J]．小學(xué)教學(xué)研究，1991，(4)：31-32．

[2] 陳玖蝓．差班數(shù)學(xué)怎樣教[J]．安徽教育，1986，(11)．

[3] 方波．摭談高職素質(zhì)教育之核心體系構(gòu)建[J]．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2010，(2)：66-69．[責(zé)任編輯 柯 黎]