“Seminar”在民辦高校本科畢業(yè)論文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：作為本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。然而，近年來隨著教育環(huán)境的變遷，論文教學(xué)正面臨著質(zhì)量滑坡的現(xiàn)實(shí)。選取國(guó)內(nèi)擁有最長(zhǎng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的民辦高校為研究對(duì)象，通過對(duì)廣大師生的調(diào)研分析，總結(jié)出了其現(xiàn)狀和問題。并結(jié)合筆者留日多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試圖借鑒日本大學(xué)的專業(yè)“Seminar”課教學(xué)模式，對(duì)民辦高校本科畢業(yè)論文教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：Seminar；畢業(yè)論文；樹大；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）35-0270-02

畢業(yè)論文教學(xué)是本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，該過程是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段，做好這一工作對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有極其重要的意義。近年來，隨著本科招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，許多高校紛紛開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，這對(duì)于提高學(xué)生的畢業(yè)論文水平有一定的促進(jìn)作用。但由于師資力量不足等原因，本科論文質(zhì)量卻有所下滑[1]。尤其是對(duì)大多數(shù)民辦高校來說，在學(xué)生本科論文教學(xué)中還存在著許多的困難和不足。如師生比偏低，論文教學(xué)時(shí)間過短等原因都影響了學(xué)生本科論文的質(zhì)量。部分學(xué)生還由于畢業(yè)環(huán)節(jié)的不合格而無法獲得學(xué)士學(xué)位。這不僅影響了學(xué)生的就業(yè)，也大大地降低了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而反觀近鄰日本大學(xué)的論文教學(xué)，將“Seminar”課程設(shè)置為必修課，許多學(xué)生的學(xué)士、碩士乃至博士論文都是在這種方式孕育下誕生的[2]。因此，如何借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)民辦高?，F(xiàn)有的畢業(yè)論文教學(xué)模式進(jìn)行再思考和再設(shè)計(jì)，顯得尤為必要和重要。

一、“Seminar”教學(xué)法及其在日本大學(xué)的實(shí)踐

“Seminar”教學(xué)法起源于18世紀(jì)德國(guó)的格庭根大學(xué)，被運(yùn)用于法學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)。目前已被歐美國(guó)家的管理類教學(xué)廣泛借鑒，亞洲的日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣等也積極引入了這種教學(xué)法?！癝eminar”教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授課不同，它并不是旨在讓學(xué)生掌握一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，而是培養(yǎng)他們的批判精神和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。目前“Seminar”已經(jīng)引入中國(guó)管理類教學(xué)并且開始在研究生教學(xué)中嘗試，但在本科教學(xué)中還是比較少見[3]。

在日本大學(xué)的課程安排中，一般都在第三學(xué)年開設(shè)專業(yè)“Seminar”。其主要特點(diǎn)就是教師劃分一個(gè)大致的專業(yè)范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)就自己感興趣的一個(gè)方面自由選題，獨(dú)立研究，寫出論文然后在課堂上以演講的形式發(fā)表，教師和同學(xué)們就論文提出質(zhì)疑共同探討。發(fā)表者再根據(jù)大家的意見對(duì)論文進(jìn)行修改、補(bǔ)充、提高，最后形成一篇質(zhì)量較優(yōu)的論文。這一活動(dòng)要持續(xù)兩個(gè)學(xué)年，導(dǎo)師會(huì)在每周固定時(shí)間要求學(xué)生輪流發(fā)表，直到最后畢業(yè)論文答辯。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：其一，有效率。學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，容易上手。老師講解結(jié)合實(shí)際，同時(shí)其他同學(xué)都可受益，節(jié)省時(shí)間。其二，對(duì)學(xué)位論文的完成幫助極大。如前所述，學(xué)生從大三參加專業(yè)“Seminar”課開始，就動(dòng)筆寫作學(xué)位論文。先開始報(bào)告論文的選題意義、文獻(xiàn)綜述，然后寫報(bào)告，最終在指導(dǎo)下論文完成，畢業(yè)。其三，有助于同學(xué)彼此了解、互相幫助、共同學(xué)習(xí)，養(yǎng)成集體研究的習(xí)慣[4]。

二、民本高校論文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析——以樹大為例

近幾年，隨著本科在讀學(xué)生數(shù)的急劇增加，特別是民辦高校，畢業(yè)論文教學(xué)正面臨一系列的困難和問題。下文以浙江樹人大學(xué)（略稱樹大）為例，對(duì)這一問題作一探討和剖析。

（一）樹大畢業(yè)論文教學(xué)基本概況

浙江樹人大學(xué)創(chuàng)辦于1984年，是改革開放以來我國(guó)最早成立并經(jīng)國(guó)家教育部首批批準(zhǔn)承認(rèn)學(xué)歷的全日制民辦本科高校之一?，F(xiàn)有普通全日制在校生14 000余人，教職工770余人。學(xué)校設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)等6個(gè)學(xué)科門類；開設(shè)城市規(guī)劃、藝術(shù)設(shè)計(jì)等26個(gè)本科專業(yè)。2011屆全校畢業(yè)生人數(shù)2 619 人，指導(dǎo)老師432人；論文優(yōu)秀率4.3%，合格率99.6%%；合格率最高的為生環(huán)學(xué)院100%，合格率最低的為信息學(xué)院99.1%。

為了更詳細(xì)分析論文教學(xué)過程中存在的問題，筆者選取學(xué)生數(shù)最多的二級(jí)學(xué)院管理學(xué)院（合格率99.76%）為研究對(duì)象。截至2011年7月，學(xué)院在校生2 676人，共設(shè)有工商管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理4個(gè)專業(yè)。2011屆畢業(yè)生共有425名，其中優(yōu)秀人數(shù)為7人，僅占1.65%，不合格人數(shù)為1人，大部分畢業(yè)論文處于中等水平（如表1）。

（二）畢業(yè)論文教學(xué)存在的主要問題

筆者對(duì)40余名2011屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，并以11屆畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象發(fā)出問卷175份，收回174份，有效卷為171份。通過整理分析，筆者認(rèn)為目前本校論文教學(xué)存在以下主要問題。

1. 學(xué)生及教師思想認(rèn)識(shí)不足

雖然問卷調(diào)查顯示有51%的畢業(yè)生認(rèn)為這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，但這是在學(xué)生完成論文后的調(diào)研結(jié)果。事實(shí)上，許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不夠重視，使得他們?cè)趯?shí)際論文寫作過程中感到無從下手。也有一小部分學(xué)生理解不到畢業(yè)論文對(duì)于提高他們整體素質(zhì)的重要性，投入畢業(yè)寫作的時(shí)間很少，甚至還弄虛作假，因此很難提高論文的水平。

部分教師對(duì)這一工作的重要性認(rèn)識(shí)也不夠，加上部分還是外聘老師，很難保證充分的輔導(dǎo)時(shí)間。在對(duì)由外聘老師指導(dǎo)的學(xué)生（86人）調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)外聘老師不滿意或無所謂的占了71%；而在不滿意的理由中，47.7%的學(xué)生感覺到聯(lián)系很不方便，46%的學(xué)生認(rèn)為這些老師指導(dǎo)不夠認(rèn)真和負(fù)責(zé)。另外，有些老師從事課外兼職，或偏重于科研工作，這都會(huì)影響到畢業(yè)論文的指導(dǎo)時(shí)間。

2. 師資力量不足

2010學(xué)年學(xué)院師生比相對(duì)較低，因此學(xué)院老師承擔(dān)的畢業(yè)論文任務(wù)也相當(dāng)繁重。以2008級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，共計(jì)181名學(xué)生，但是本專業(yè)專職教師只有10人，學(xué)校規(guī)定每位老師最多能指導(dǎo)8名學(xué)生，因此，本專業(yè)專職教師只能指導(dǎo)80名學(xué)生，余下100多名學(xué)生都需要兼職、外聘教師進(jìn)行指導(dǎo)。工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等也存在相同的情況，而且本院教師還要承擔(dān)?？飘厴I(yè)論文的指導(dǎo)工作，這也間接導(dǎo)致了論文指導(dǎo)期間師生見面次數(shù)的下降，每周和導(dǎo)師見一次面的學(xué)生數(shù)僅占44%，其余都是每?jī)芍芑蚋L(zhǎng)時(shí)間見面一次。在老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)上，22%的學(xué)生認(rèn)為4名為最佳，40%的學(xué)生認(rèn)為6名為最佳；而大部分教師也認(rèn)為本專科論文的指導(dǎo)人數(shù)過多。

3. 教學(xué)硬件不足

由于教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室的不足，很多時(shí)候論文的指導(dǎo)就很難在一個(gè)比較優(yōu)良的環(huán)境中完成。在日本大部分高校，導(dǎo)師都有自己獨(dú)立的辦公室、講座室、學(xué)生辦公室等，學(xué)生可以隨時(shí)在導(dǎo)師的周邊進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。反觀樹大管理學(xué)院，兩個(gè)專業(yè)的30名教師在一個(gè)大辦公室一起辦公。指導(dǎo)老師的藏書也是為數(shù)不多，電腦等設(shè)備的配備也相當(dāng)有限。因此，學(xué)生完成論文大多都是在獨(dú)立的情況下進(jìn)行的。實(shí)際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，科研能力強(qiáng)、科研條件好的教師能夠給學(xué)生提供如調(diào)研經(jīng)費(fèi)、調(diào)研基地、課題支撐等，這些學(xué)生也就往往能夠比較好的完成畢業(yè)論文并取得良好的成績(jī)。

4. 論文教學(xué)過程管理不夠規(guī)范

學(xué)生因?yàn)榇笏牡诙W(xué)期都外出參加實(shí)習(xí)、找工作，因此，大部分學(xué)生都會(huì)無暇顧及畢業(yè)論文，論文的寫作顯得相當(dāng)倉(cāng)促，多數(shù)都是急于求成，以便交差。根據(jù)調(diào)研結(jié)果得知，僅用1個(gè)月或更少時(shí)間就完成論文的學(xué)生占50.9%；在論文選題方面，由指導(dǎo)老師幫助或指定的占60%之多，這樣使得論文不夠多樣化、創(chuàng)新性也不夠強(qiáng)；在具體的論文指導(dǎo)過程中，規(guī)范比較松散，無法量化教師的具體工作。這樣，就導(dǎo)致了論文質(zhì)量的差異較為顯著。事實(shí)上，11屆受訪學(xué)生中有143人希望自己的論文成績(jī)達(dá)到良好或者優(yōu)秀，占83.6%的比例。而實(shí)際達(dá)到良好以上的畢業(yè)生數(shù)僅為總數(shù)的36%，兩者之間還是有較大距離的。

三、基于“Seminar”教學(xué)法的畢業(yè)論文教學(xué)改革構(gòu)思

（一）教學(xué)改革構(gòu)思

筆者基于留日多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及在高校的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為日本大學(xué)畢業(yè)論文的許多做法都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。這里，筆者主要針對(duì)上述問題對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)工作進(jìn)行了改革和再設(shè)計(jì)（如表2）。

表2 畢業(yè)論文教學(xué)改革的主要思路

1. 論文教學(xué)時(shí)間的再分配和體系重建

現(xiàn)階段來看，要在民辦高校實(shí)行導(dǎo)師制或開設(shè)2學(xué)年專業(yè)“Seminar”課程的難度還是比較大?；跇浯蟮膶?shí)際教學(xué)情況，筆者認(rèn)為很有必要對(duì)論文教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行再分配，使之盡可能趨向合理。筆者認(rèn)為，在大三的第二學(xué)期開展一系列的導(dǎo)師專題講座、學(xué)生選擇導(dǎo)師及確定論文題目等工作還是可行的。這一階段主要是讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)師、論文的選題有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成指導(dǎo)老師的選擇，為大四第一學(xué)期順利開展畢業(yè)環(huán)節(jié)工作做好準(zhǔn)備。

2. 學(xué)生研究方向的選擇（導(dǎo)師）與論文小組的形成

筆者認(rèn)為，結(jié)合日本大學(xué)專業(yè)“Seminar”課教學(xué)模式和我國(guó)民辦高校的實(shí)際情況，在學(xué)生選擇研究方向即導(dǎo)師之前，學(xué)院和各個(gè)專業(yè)應(yīng)該給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去了解自己未來的導(dǎo)師。學(xué)院應(yīng)該組織各位老師以報(bào)告、講座、交流會(huì)等形式展示各自的研究方向和成果。在學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)院三方共同努力下，協(xié)調(diào)完成學(xué)生導(dǎo)師的選擇，形成各自的論文小組。而在時(shí)間上，筆者認(rèn)為在大三第二學(xué)期完成比較合適。

3.論文題目的確定與“Seminar”教學(xué)的實(shí)施

在學(xué)生選擇好自己的導(dǎo)師后，就以導(dǎo)師為單位形成各自的論文寫作小組，嚴(yán)格按照“Seminar”課的教學(xué)模式實(shí)施論文教學(xué)工作。在這一教學(xué)范式中，從選題、文獻(xiàn)查詢、小組匯報(bào)、討論、修改，到最后的全文形成，都要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，使這一教學(xué)模式發(fā)揮最大的作用。

4.周匯報(bào)制的實(shí)施與畢業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)

在這一教學(xué)體系中，以論文小組為單位，每周都由2—3人輪流對(duì)其所做的研究進(jìn)行匯報(bào)，并由其他成員提出質(zhì)疑，在不斷探討的基礎(chǔ)之上達(dá)到提高的效果。周匯報(bào)活動(dòng)要得以保障，就必須很好地協(xié)調(diào)處理好其與畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)系。

5.學(xué)校大力重視并給予充分保障

學(xué)校和學(xué)院都要進(jìn)一步規(guī)范論文教學(xué)，不僅在師資配備上加大引進(jìn)力度，還要在硬件上做更大投入。加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)，就會(huì)為畢業(yè)論文的教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，對(duì)外聘教師也要適當(dāng)?shù)乜紤]導(dǎo)入一些獎(jiǎng)懲機(jī)制，以便使他們能夠起到更好的作用。

（二）可能遇到的困難

首先，師資不足問題的解決也非一朝一夕能夠完成。對(duì)于民辦高校來說，是一個(gè)比較大的瓶頸，這值得學(xué)校決策層探討和研究。其次，硬件設(shè)備的改善等也需要多年的持續(xù)努力。和公辦學(xué)校相比，民辦高校來自于國(guó)家公共資源的支持會(huì)少許多。因此，完全靠學(xué)校自身的力量還不夠，這就需要來自社會(huì)多方面的支持和協(xié)助。最后，良好規(guī)范的形成和師生整體科研水平的提高還需要長(zhǎng)期不懈的努力。三本院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)特別是科研方面的能力的確和一、二本院校學(xué)生存在差距，大部分教師的科研水平也有待于提高?？v觀我校近幾年在這方面取得的進(jìn)步，相信這些困難在不久將來也可以克服。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，在進(jìn)行本科畢業(yè)論文教學(xué)改革過程中，充分借鑒日本“Seminar”教學(xué)的一些做法，不僅可以營(yíng)造學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)。通過一年內(nèi)每周固定時(shí)間的輪流匯報(bào)、討論和切磋，可以營(yíng)造活躍的學(xué)術(shù)氛圍。通過導(dǎo)師和學(xué)生共同努力，不僅可以使畢業(yè)論文工作在過程上得到重視，還可以使本科畢業(yè)論文質(zhì)量得到提高，使民辦高校的本科教學(xué)水平也上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵春生. 初探本科生導(dǎo)師制[J]. 常州工學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）:91-93.

[2] 大原信一. 翻譯篇[C]. 新篇東方中國(guó)語(yǔ)講座：第四卷，1990.

[3] 馬宗國(guó). “Seminar”在管理類課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（7）:26-27.

[4] 大崎洋.ゼミの意義についてhttp://office.soka.ac.jp/faculty/economics/Seminarl.html

[5] 馬啟民. “Seminar”教學(xué)范式的機(jī)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003，（2）:20-23.

[責(zé)任編輯 張宇霞]