論新時期高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策

摘 要：在黨中央的高度重視和各高校的積極探索和努力下，思想政治理論課實踐教學建設取得了許多可喜的成果和有益的經驗，但由于受學生數量多、組織難度大，以及經費、安全、時間、空間等方面的制約，高校思想政治理論課的規范化建設還存在著一些困難和問題，需要建立實踐教學創新模式加以解決。

關鍵詞：實踐教學；問題；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0273-02

在黨中央的高度重視和各高校的積極探索和努力下，思想政治理論課實踐教學建設取得了許多可喜的成果和有益的經驗，但由于受學生數量多、組織難度大，以及經費、安全、時間、空間等方面的制約，高校思想政治理論課的規范化建設還存在著一些困難和問題。

一、實踐教學取得的成績和意義

1.對國外實踐教學成就的介紹更加全面。近年來，我國思想政治教育工作者對國外實踐教學經驗的介紹比較全面，這方面的資料、文章也很多。目前，我國學者對國外資料的研究主要集中在對不同國家實踐教學開展情況的介紹和經驗總結，以及不同國家重視道德實踐在實踐教學中的作用。

2.對實踐模式進行的總結。有的學者把思想政治課歸結為四種模式：發展感悟教學實踐模式、實踐體驗教學模式、實踐問題研討模式、虛擬實踐教學模式，也有的學者把實踐教學劃分為研究型、養成型和服務型三類。從不同的層次對實踐教學的內容和形式做了較為詳細的區分。目前，研究普遍認為，不同層次的高校在實踐中形式和內容的選擇要揚長避短、有所取舍。而研究型大學、教學研究型大學、應用技術型大學，其學術水平、人才培養層次、對社會服務的方式均有所不同。為了提高社會實踐活動的效果，充分發揮社會實踐活動的育人功能，不同層次的高校在社會實踐活動中在形式、內容上應結合自己的辦學特色有所側重，而不能求大求全[1]。

3.對實踐教學意義研究更加深入。思政課實踐教學是增強大學生綜合素質的重要途徑。實踐教學對培養學生的綜合素質起著十分重要的作用。教育實踐結果表明，單一的知識教學不能促進學生的全面發展的目標。新時期，社會對育人提出了新的要求，順應這種要求形成的教育教學新思想、新理念，集中表現為從應試教育向素質教育轉變。思政課教學在加強理論課教學的同時，應加強實踐性教學，提高學生對思政課的認同感，提高學生的綜合素質、發揮學生的主觀能動性、塑造學生健全的人格，同時，思政課實踐教學也是改變教學現狀的客觀要求。思政課實踐教學是對傳統灌輸式教學模式的挑戰。受傳統應試教育的影響，人們習慣的把思政課教學看做一門理論課，重課內、輕課外，重理論、輕實踐，致使很多學生認為思政課就是理論生硬、方法單調、內容枯燥，缺乏針對性和說服力，并以課程多、學時少、經費不足等為托詞，忽視甚至取消實踐教學，忽視了對大學生運用馬克思主義思想觀點分析問題、解決問題的能力，致使理論和實踐相脫離，影響思想政治課的實效性和針對性。

二、實踐教學存在的問題

1.計劃上缺乏嚴肅性

有些學校未將實踐教學列入教學計劃，不符合中央提出把大學生社會實踐納入教學的要求；有些院校雖然將實踐教學列入教學計劃，但實際執行不好，不到位。有的高校對實踐教學認識模糊，甚至將社會實踐等同于實踐教學或代替實踐教學。將實踐教學作為一種走馬觀花的形式，而不是課內理論的有益補充，究其原因是學校領導對實踐教學的涵義和方式理解偏頗，誤以為實踐教學只是課外實踐這一種形式，忽視對課堂實踐和科研實踐的重視。

2.教學上缺乏規范性

沒有制定規范的教學大綱，在實踐中的各項活動，沒有統一的目標、內容、方式和要求，只能由教師根據自己的能力、水平條件和責任心來自行決定，停留在自發的、隨意的、即興的層面，在一定程度影響了實踐教學的效果。調查顯示，有65.6%的高校未將實踐教學納入教學計劃，34.4%的高校把實踐教學納入教學計劃，但實際執行不好，有84%的高校未制定教學大綱和安排具體的場所，實踐教學沒有統一的目標、內容和要求，以致有80%的高校在實踐教學組織上沒有具體可行的操作方案，即使有方案，也是可行性差。

3.時間上缺乏連續性

許多高校的實踐教學環節不是作為一種必要的、經常性的教學環節持續不懈的堅持下去，而是因教師、領導、財力、場所等主觀和客觀因素而斷斷續續，在相當的程度上帶有人為的隨意性。目前，思想政治理論課的實踐教學僅有走出校門的一種社會組織形式，其中參與的只是少數參加“三下鄉”活動的學生，大學生每年參加一次社會實踐活動已屬不易，社會實踐缺乏連續性、持續性已經成為共識。由于受人力、物力、財力、安全等因素的影響和制約，加之教師人數少、教學任務重而難以顧及。

4.組織上缺乏規范性

實踐教學環節一般在課外和校外進行較多，其組織過程比一般課題授課復雜得多，涉及教師、學生、場所、經費、教學安排、相互協調、培訓考核等環節和因素，而且是經常性、長期性的活動，是全體學生都要參與的活動。因此，必須要有細致、固定、規范的安排和組織。而許多高校停留在一般號召和要求上，在具體安排和組織上不規范、不落實，缺少實際可行的實施方案，導致思想政治課實踐環節很難全面、深入、持久地開展下去。

三、實踐教學模式的創新

按照思想政治理論課實踐教學的內涵，其實踐教學形式包括社會實踐、課堂實踐、科研實踐三種最基本的形式。其中，課堂實踐方便學生參與，社會實踐貼近學生生活，科研實踐鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。但同時，須在條件允許的情況下輔之以多種教學實踐形式，同時，要構建多種形式的教學實踐模式。

1.完善思政課實踐教學的課堂模式

課堂討論作為課堂實踐的重要形式要納入授課計劃，根據教學內容每門課安排3—5學時為宜。課堂討論要注意以下幾個方面的問題：一是要選好論題。論題應是教學中的重點、難點和社會熱點問題。二是要做好準備工作。討論題要在課堂討論前的1—2周告訴學生，要求學生在查找相關研究資料的基礎上，寫出發言稿，并重點發言。三要加強課堂討論的啟發和引導。要鼓勵學生勇于發表自己的見解和觀點，教師要對課堂討論進行畫龍點睛的分析，加強學生對理論知識的理解。當然，課堂模式還包括觀看錄像、案例分析、即興演講等，要針對具體問題具體運用。

2.完善思政課實踐教學的考評機制

思政課實踐教學的考評包括對教師和對學生兩個方面。對教師主要是考評教學計劃的執行情況、教學組織是否到位、教學效果是否明顯等。對學生主要是以實踐情況、實踐答辯、實踐日記、實踐報告、實踐交流等方面作為評分依據，將學生參與實踐的量化考核與實踐日記、實踐報告的等級考核結合起來，綜合考評學生在實踐活動中是否發揮了主觀能動性，是否反映了學生的思想水平和學術水平。只有形成規范、合理、客觀、系統、多元的考核機制，才能確保思想政治理論課的實效性。

3.完善思政課教學實踐基地

建立穩定的實踐教學基地，是為師生提供良好實踐環境的基本條件。實踐教學基地建設要務實，要立足當地的實際情況，利用好當地著名的紅色旅游景點。由于思想政治理論課的教學是全校的公共理論課，每一屆學生上千甚至幾千人，受基地、經費、帶隊教師等客觀條件的限制，只能少數學生去參加，實踐教學應該具有的普遍性難以落實。因而，必須建立思想政治理論課內涵與外延相銜接、校內與校外相互補的實踐基地。建立穩定的實踐基地，使學生走出課堂、走進社會，進入工廠、農村、社區，了解改革開放30年的經驗成就，了解國民經濟的社會發展、新農村建設、鄉鎮企業振興、就業與市場、物價，以及城市化過程中的農村問題等一系列的社會熱點問題。

參考文獻：

[1] 焦鳳梅.高校思政課實踐教學成效探析[J].新聞大學，2010，（7）.

[責任編輯 張宇霞]