爭先創優與高校“思政”課教學改革

摘 要：“爭先創優”對于“思政”課教師而言，首先就是要全面地認識目前“思政”課所面臨的困境。基于“以學生為本”的教學理念，“思政”課教師應該在“思政”課的教學內容、方法、手段上做出積極的改革嘗試，并應該把實踐教學部分作為“思政”課教學改革的亮點。

關鍵詞：爭先創優；教學改革；實踐教學；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0308-02

2010年“中組部”發出“深入開展爭先創優活動”的號召，每一位高校黨員教師都應該積極響應，特別是“思政”課任課教師更應該把這一號召貫徹到實際教學中。這不僅是因為高校“思政”課是大學生的必修課，更在于“思政”課的教學理念、手段和方法已經面臨了種種挑戰，如果不改革、不創優、不吸引學生，“思政”課也就不能成為學生喜愛的課程，那么，不但會曠課率居高不下，而且將會失去一代青年人，失去中國特色社會主義事業的未來建設大軍。

一、爭先創優與“思政”課的重要性與時代緊迫性

“思政”課既是為大學生提供的方法論指導，更是對大學生進行的社會主義意識形態的灌輸和化育。使學生能夠以馬克思主義的思想意識、價值觀、人生觀武裝和豐富自己，成為一名合格的中國特色社會主義事業的建設者。

然而，在具有張力的全球化時代，跨越了民族和國家疆界的各種思潮、意識、價值觀都在全球場域中相互沖擊和滲透。換言之，意識形態的教育工作將不再是單方面灌輸的“獨角戲”，網絡媒體的廣泛使用和全球性流動使各種意識形態間的較量與角逐展現出來。從原蘇東社會主義國家的解體來看，西方意識形態的“分化”是這些國家解體的根源。中國作為世界上最大的社會主義國家，西方國家霸權意識形態對中國的侵淫從未停止過，其妄圖從青年大學生那里獲得突破，把自由主義、新自由主義、消費主義、民主社會主義，甚至明目張膽地顛覆社會主義的各種思想意識滲透到青年群體中，如果不加強或輕視了對青年大學生社會主義意識形態的灌輸與化育工作，這些還在成長中的學生往往會在西方網絡媒體和西方非政府組織的滲入與交流中受到侵蝕，最終將會動搖馬克思主義在中國意識形態領域的指導地位，中國也將失去這一代青年人，失去中國特色社會主義事業的未來建設大軍。可見，堅守馬克思主義的意識形態，發揮“思政”課在意識形態上的灌輸和化育作用是極為重要和緊迫的。

另外，自1978年中國改革開放和2001年加入WTO以來，由于市場經濟機制的確立和對全球經濟一體化的融入，中國社會正經歷著前所未有的變革。在人民生活水平不斷提高的同時，中國社會的種種不和諧因素也在逐漸積累，如地區之間、城鄉之間、個體之間的收入差距不斷拉大，群體利益關系不斷分層化等等，這些諸多不和諧因素的存在必然導致人們對主流意識形態的疏離和相互之間的矛盾和沖突，產生各種非馬克思主義和反馬克思主義思潮。對于90后大學生而言，他們的成長經歷與這一時代的歷史性變革是密切相連的，所謂的“富二代”、“窮二代”正是從這些學生群體中分化出來的。由于經濟條件和物質利益的不同，如何對當代大學生進行“思政”課教育，如何使他們在這個急劇變革的時代樹立正確的馬克思主義人生觀、價值觀等等，都是“思政”課教師面對的重大課題。因此，爭先創優工作，對于“思政”課教師而言，就是在教學改革上獲得突破。很顯然，爭取了這一代青年大學生，也就爭得了中國的未來。

二、教學改革是“思政”課教師爭先創優的出發點

從以往的教學方式和手段來看，“自上而下”的意識形態灌輸教學方式已經不合時宜，學生更喜歡“師生互動”、“學以致用”的實踐教學模式。這種教學模式往往是學生貼近社會且最終走進社會、服務社會的第一步。因此，“思政”課教學不能再走“閉門造車”的老路，應該把實踐教學作為教學改革的亮點。

從馬克思主義創始人及其繼承者來看，他們之所以能留下豐厚的著作并指導人類文明社會的發展，原因就在于深入的社會實踐活動。他們深入到工廠、農村，密切注視各國資本主義發展動態和各國工人的運動情況，親自參加工人運動。如果沒有這些切身經歷，是難以剖析資本主義制度，提出資本主義必然要被未來共產主義所代替的理論的。就中國而言，中國化的馬克思主義同樣是在實踐的基礎上發展和豐富的，毛澤東的“農村包圍城市理論”、鄧小平的“中國特色社會主義理論”、以及后來的中央領導人相繼提出的“三個代表”、“科學發展觀”等等，都沒有離開中國的實際。可見，“思政”教學同樣不能脫離實際。

“思政”課教學改革，其突出亮點就在于加大實踐課的比重，它是課堂教學的必要延伸，是為了引導學生運用馬克思主義的基本原理分析現實問題，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，是理論聯系實際的重要環節，是課堂教學的繼續、延伸和深化，也是檢驗課堂教學效果，考察“化理論為方法、化理論為德性”教學理念落實情況的具體步驟。通過社會實踐可以增強學生的社會責任感，提高學生的綜合素質，使學生更加堅定地確立建設中國特色社會主義的理想信念，更加自覺地堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領。

高校針對自身教學條件，可以把實踐課分為校內實踐和校外實踐兩部分。目前，由于經費等問題，校內實踐課的可操作性極大。主要可采取以下形式：課堂小組討論、主題演講、辯論賽、案例教學、課程論文寫作、模擬教學等。在經費充足的情況下，應該積極創建校外教學實踐模式，例如，組織學生開展社會調查活動、社會服務活動、參觀考察活動、訪問先進人物等等。這些活動的開展，不僅使整個教學活動生動有趣，而且為學生開辟了廣闊的社會實踐空間，也使高校“思政”課教師爭先創優活動有了切實的依據。

三、豐富教學內容是“思政”課教師爭先創優的基礎

“思政”教材內容吸納了幾年來理論界取得的一些創新成果，這是可喜的一面，但是教材內容也反映出了不足點，譬如，教材內容完全是由理論到理論的結構安排，缺乏案例，也缺乏與現實世界的緊密關聯性。往往理論是一回事，而現實世界卻又是另一番景觀。事實上，這是在降低馬克思主義永葆常青的品性——實事求是、理論與實際相結合。

再者，“思政”課授課對象是90后大學生，他們的視野和獵取知識的范圍是世界，他們獲取知識的渠道也已不局限于書本，而更多地是通過網絡媒體和影視作品。針對這些生活和學習環境已發生巨大變化的90后學生，“思政”課的教學內容也必須做出調整。

就“馬克思主義基本原理概論”課而言，其第一、第二章都是哲學內容，而哲學往往會使學生產生厭倦感。但如果把第一部分設計為“馬克思主義與現當代”，內容涉及馬克思主義的研究現狀（介紹西方馬克思主義、東方馬克思主義以及中國化馬克思主義理論及其理論發展狀況）；馬克思主義與現實（就一些社會熱點問題，如“血汗工廠”、“勞資對抗”、“社會腐敗”、“道德滑坡”、“失業、貧困、高房價”等等，從馬克思主義的理論視角對其進行分析，在師生的互為交流中，使抽象的理論變為改造現實的理論依據，也在此交流中，使學生對社會、國家擁有了使命感，對課程的下一部分教學做了深厚的鋪墊），效果會更好。

在“原理”課的第六章（社會主義社會及其發展），可以添加這樣一些內容，即把目前走社會主義道路的國家如越南、北朝鮮、古巴等國相關資料及視頻講授、播放給學生，使學生通過這些材料真切地感受到中國特色的社會主義與其他社會主義國家之間的不同和差距等等，也對何謂社會主義有了切身的感受。在“原理”課第五章（資本主義發展的歷史進程），可以添加兩個內容，即資本主義與全球化、社會主義與全球化兩部分，通過這兩部分才可使學生真正明白，他們所接觸到的全球化其實存在著意識形態間的對抗，也才能真正思考他們將在全球化進程中怎樣為“社會主義的全球化”而努力。

另外，在教學內容上，應該充分利用媒體和優秀影視作品對學生的感染力。譬如播放《高考1977》、《十月圍城》、《建國大業》等優秀影片，不僅使枯燥的理論在影視作品的支撐下變得極為生動，而且大學生也往往會就作品本身提出自己的種種看法和感受。從我們的教學實際來看，通常在學期開始的第二周播放《高考1977》，這部影片對學生的震動是巨大的，他們不僅從中明白了今天的中國特色社會主義來之不易，而且也喚起了他們強烈的求知欲。

總之，爭先創優活動對于“思政”課教師而言，就是應該立足教學本身，增強“以學生為本”的教學理念，在教學內容、方法、手段上做出積極的改革嘗試，為社會培養有理想、有道德，立足社會、服務社會的棟梁之才。

[責任編輯 王 莉]