開發學生的“問題意識 ”和“創造潛能”

傳統的課堂教學中，一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的傾向，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，讓學生自己查閱資料，集體討論為主的學習活動很少，同樣很少布置觀察、制作、實驗等實踐活動學生很少發表自己的意見與看法，這在一定程度上扼殺了學生的學習積極性和創新意識，因此，建立創新學習方式，構建創新型課堂顯得十分必要。

隨著教育觀的更新，教師大都知道在教學中培養學生的創新能力，但在實際中許多教師卻是茫然的，認為具有創新能力的孩子是少數的，是由學生的天賦所決定的。我認為這是片面的，這只看到了其顯性表現，沒有看到其實質：每個學生都具有創造力。因此，數學教育的一個重要目的應在于充分挖掘學生的創造潛能，創設相應的條件，使其得到有效的培養和發揮。

在教學活動中，為學生創造良好的環境，是教師必備的素質的一個基本條件。所以，我們每位教師都應該加強學習，不斷提高自身素質，在課堂上用自己的教學藝術及魅力來吸引學生。如果課堂上只會照本宣科，不深入挖掘教材，不結合學生的接受特點，不注意聯系學生的生活實際，要開發學生的創新能力只能是一句空話，就更談不上培養學生的創新能力。

為了改變傳統的數學教學中舊的學習方式，教師就要創設有助于學生建立新的創新理念的學習環境，用新的表現形式，促進學生學習方式的轉變。在課堂上，讓學生研究怎樣改變適合自己的學習方式，在快樂中掌握知識，學的牢固，學的靈活。

在具體教學過程中，我經常采用以下幾種方法：

一、主動式。即教師運用“激勵、喚醒、鼓舞”的藝術，激發學生學習的熱情，引導學生積極主動的獲取知識的學習方式。這種學習方式是班上形成比、學、趕、超的風氣：能自己做的，都積極主動的想方設法去做，去完成，爭取走在其他學生和老師的前頭，爭當學習的主人。讓學生主動操作的要素有：（1）圍繞“預習”、“例題”、“做一做”等自學題。（2）找出矛盾點和疑問點。（3）搜集、查閱相關的學習資料。（4）自己動手操作實驗。（5）向學習好的人詢問等。根據不同的教學內容，采用不同的學習方式，使學生感受到學習是一種樂趣，體驗到一種成就感，激勵他們進行更深入的學習和研究。

二、討論交流式。這種學習方式能很大限度地調動學生的積極性，是不同程度的學生都能充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率的在課內互動、互補、互促，達到共同提高之目的。具體做法是（1）小組討論交流。其組織形式一般采用同桌互議，前后桌交流，或根據學生水平的差異分成若干同質或異質小組，以保證交流的質量。在教學過程中，教師要根據教學內容，聯系本班學生情況設疑，“一石激起千層浪”，“仁者見仁，智者見智”。讓學生逐步形成“發現問題——主動質疑——討論交流——教師評說”這一學習方式，讓討論成為思考的主線，加深對所學知識的理解和掌握。（2）全班交流各小組匯報學習收獲及解決不了的問題，教師在引導學生抓住重點字、詞、句做進一步的思考、論證、交流、點評、講解，是問題得到解決，使學生切切實實掌握所學知識。

三、合作式。這是一種完成個體較能完成的學習任務的學習方式。這種方式，是針對各小組同學的特點提出的，讓差、中、優三類學生各盡其能，各有所獲。然后組成“專家組”討論，將自己分得題目，得出的正確答案進行交流，讓小組的所有成員在合作交流中掌握全部知識。

在新大綱及新課程標準中都提到：（1）要從生活中發現并處理簡單的實際問題 （2）能夠探索出解決問題的方法。

在教學中，后者往往是教師重視的，卻忽視了前者。“問題的解決”固然重要，但是能“發現問題”更重要。“問題的解決”并不能開發學生的“問題意識”，重要的應在于培養學生提出問題的能力。在教學中要創設情景讓學生敢于大膽提出問題。要重視數學教學中的，摸一摸、量一量、拼一拼、想一想等實踐活動。在做活動之前，要引導學生提出問題，帶著問題去活動，去解決問題。在例題教學及練習中要多搞一些一題多變，這對學生“問題意識”的培養是有益處的。

在開發學生的“問題意識 ”和“創造潛能”時，教師要敢于打破常規，敢于沖出教材編寫內容的束縛造潛能，敢于向“標準答案”挑戰。六年級有這樣一道題考察學生對《統計》這部分知識的學習。“為了把全班學生的成績清楚的顯示出來，你可以選用（ ）”。書上的答案是統計表，但我班有的學生填的是“條形統計圖”。我問其原因，他們回答說“以分數段的人數的多少來畫條形統計圖，比統計表更直觀、明了。”我覺得他們說的很有道理，肯定了他們的想法，并表揚了他們肯動腦筋，敢于得出和書上不一樣的答案。這樣激發了學生說的積極性，培養了他們的創造意識。如果教師惟恐與標準答案不一致而否定學生的思維，那就扼殺了學生創造潛能的發揮。（本文作者單位系鄭州市二七區齊禮閆小學）