中職校服裝專業實訓教學評價策略芻議

評價是教學過程中不可缺少的一個環節，中職校服裝專業實訓教學評價是對服裝專業的學生服裝設計與工藝的掌握程度的度量，目的是促進服裝專業學生技能的提高，同樣也是為了更好地促進服裝實訓教學。

一、即時性評價

在中職校服裝專業實訓教學中，最容易出現的問題就是評價不及時。按照教育心理學的一般規律：如果行為和后果之間的間隔時間太長，那么強化和反饋的有效性就會迅速降低。我們的服裝實訓指導老師進行了示范操作以后，應該做“有心人”，多次巡回觀察并多次進行及時的個別點評和統一點評，及時將評價的信息反饋給個別學生或全體學生，使學生得到正確的指導、鼓勵，從而能及時檢測自己的學習情況，做出相應的策略調整。

美國心理學家羅斯和亨利的實驗表明，學習的及時反饋對于強化學生的學習動機、提高學業成績具有巨大的效應，而且反饋得越及時越好。所以，學生通過服裝實訓指導老師的即時性評價，在第一時間知道自己服裝技能的學習掌握結果，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度，又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，爭取更好的成績。

二、遷移性評價

在中職校服裝專業實訓教學中，對于實訓課堂上某一模塊的教學內容不能只是“一次性”評價和“單向的線性”評價，作為對“即時性”評價的補充，我們還應該強調“遷移性”評價，即要求服裝實訓教師要對學生在新的情境下運用已學技能的情況進行評價。

在實際服裝實訓教學中，一般是按照服裝典型部件結構，合理分成實訓教學模塊或項目，如衣領造型與設計、袖子造型與工藝、衣袋造型與工藝、女西褲與男西褲等項目課程，我們不僅要做到在每一模塊實訓教學結束時，要對學生的整個模塊的技能掌握情況進行統一的評價，從而了解學生某一服裝模塊技能掌握的保持性；更重要的是，我們實訓老師在每一模塊中，要注意實訓教學評價在條件變化下的測量，例如不單要求學生掌握衣袋的基本做法，而且更要通過變化衣袋的款式條件來考查評價，這樣的實訓教學評價才能幫助學生真正實現教學目標，這樣的“遷移性”教學評價能大力提升評價學生學習的信度和效度。

三、指導性評價

對于技能學習的評價，與對知識學習的評價相比，最大的區別可能就體現在“指導性”評價上。對于知識學習的評價基礎是考查學生記憶的準確性和記憶數量，以得分多少為結果的評價基本能說明教與學的問題所在。但是對于技能學習的評價，僅僅打個分數，根本實現不了評價的反饋和促進作用。因為技能學習的結果和學習操作的具體過程中是有對應關系的，出現與任務或結果標準不同的情形，要讓學生清楚知道原因，具體是操作中什么原因導致沒有完成任務或達到標準的指標。

由此可知，尤其在服裝實訓評價中，不能只是打個“分數”，或者批“優良中”，還應該對于學生訓練以后的作業做“指導性”的評語，而且是越具體越好。

四、發展性評價

服裝實訓教學強調技能的反復練習，所謂“熟能生巧”確實是有科學規律的。但是我們的學生經過多次的練習，仍然掌握不住服裝技能的準確操作，我們老師無論如何，都不能放棄對學生的期望，這時更需要用“發展性”策略進行評價。

對于中職校服裝專業的學生而言，他們對教師的態度比考試的分數更敏感，正面的態度會使他們獲得學習的動力。如果實訓老師采取負面的態度，甚至做出消極性的預言，他們會把它作為自己學習失敗的依據。服裝實訓老師應盡量綜合從認知、情感、態度、學習過程等多個側面發現其相對于自己的微小進步，給予表揚和鼓勵，以增強其自信心和上進心。老師評價時結合正確的歸因指導，盡可能讓學生進行努力歸因，這樣才能增加學生學習的堅持性而維持較好的學習動機。

五、榜樣性評價

這里的榜樣不單是指一個人，還可以是一件作品。我們老師在對學生實訓情況做評價時，應該善于發現榜樣，及時指出，把學生的學習注意力集中到榜樣身上，班上的其他學生會透過榜樣看自己，明確今后進一步技能學習的方向。我們在樹立榜樣時，不要僅僅就局限在好同學身上，要多提供不同類型的榜樣，表揚小王同學上課及時做了適當的筆記，表揚小趙同學女裙工藝制作雖然略顯粗糙但卻認真完成了一款很有個性的設計，表揚小李同學在完成課內作業時，善于思考，能運用老師講解的制作和設計原理，進行某一個作業的拓展款式的制作等等。總之，讓我們中職校服裝專業的學生發現同伴在服裝實訓學習上的成功，從中獲得學好服裝實訓工藝的信息，自我效能感提高了，實訓學習的效果自然就會增強。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）