縣區級中職教師培訓要點探討

廣西玉林農業學校是國家級重點中等職業學校（公辦），也是自治區職業教育攻堅示范性中職學校，已有55年的辦學歷史。憑借著雄厚的師資力量、先進齊全的教學設備設施、嚴格有序的教學管理制度，以及區內外享有崇高辦學聲譽等優勢，學校承辦了市內縣區級中等職業學校教師的培訓工作。培訓的專業包括計算機、機電、數控技術、模具制造、電子商務、電子制冷、畜牧獸醫、園林園藝、文秘旅游等。經過兩年多的培訓實踐，受訓的教師專業理論得到了充實，操作技能得到了提高，專業教學經驗得到了豐富，教學素質得到了較全面的發展，取得了較好的效果。

一、受訓師資師源狀況

近年來，由于國家對中等職業教育的重視，各級政府關心、關懷職業教育的發展。國家政策的大力扶持，使各級中等職業學校得到了如火如荼地發展。但是，由于發展得不平衡，縣區級師資力量明顯不足，且專業操作能力不強，教學設備、設施缺乏，制約了縣區級職業教育的健康發展。以數控專業為例，僅在師資的資源情況和師資質量的問題上，就存在如下問題：

1.專業不對口

從受訓的師資情況看，受訓的教師大多數專業不對口，主要是由于縣區級中職教育剛起步，中職學校剛興建，教學設備剛進來，教師大部分是從縣級及以下的教育管理部門的管理人員和中學教師抽調上來的。他們中的多數人是教數學、物理、化學等學科的，有些甚至是教語文、英語等學校轉到職業教育上來，存在著嚴重的專業不對口情況。雖然有些教師在讀大學或大專時，就讀的是機械類的專業，但荒疏了多年，重新接觸機械類專業，倍感生疏，學習和操作難度較大。

2.缺乏專業教學經驗

這些教師中的多數人原不從事職業教育，在機械制作、設備維修、模具制造 、數字控制、質量檢測、檢驗等方面均缺乏教學經驗和操作經驗，如今面對的卻是機床、機械、電器、設備、儀表、圖樣、量具、電腦等，且設備眾多、結構復雜，組成緊湊。由于他們對設備的不熟悉，對操作工藝的不了解，理論教學和實踐指導都無從談起，更談不上教學經驗。

3.操作技能水平不高

大部分教師原都不接觸機械設備，除了不懂設備的性能、結構、用途、使用、維修、維護外，也不懂得對機器的操作，甚至不了解有些設備的開、停機，普遍存在操作技能水平不高的情況。

4.專業意識不強

部分受訓教師對機械專業認識不足，對專業發生、發展、形成、壯大缺乏了解，對專業在國民經濟中的重要作用及地位認識不清，缺乏必需的專業知識。有些教師根本不愿意從事數控專業的教學工作，迫于無奈，不得不服從組織安排，轉行到中職學校任教，專業意識不強，對搞好專業教學工作缺乏信心和熱情。

二、培訓要點

針對縣區級中職受訓教師的專業不對口、專業知識缺乏、專業教學經驗不足、操作技能水平不高等狀況，學校首先選拔了校內最優秀的教員擔任培訓工作。根據培訓目標，因地制宜地制定一套完整教學計劃；因才而異地擬定一套完善的教學方案；采用一套適合對路的教學方法；重理論、重實踐，重操作，嚴格考核、嚴格把關、努力把他們培養成合格的中職教育教學人才。

1.進行職業意識教育

在對縣區級中職教師培訓的過程中，首先講述職業教育的重大意義，職業教育在國民經濟中的地位、作用及重要性，以及職業教育與教員自身生活、生存、發展的密切聯系。鼓勵學員們熱愛職業教育工作，熱愛自己所教專業，把滿腔的熱血注入到職業教育中去，滿腔熱情地教好自己的學生，培養出生產一線的急需的技能型、實用型人才。教育學員們把握好自己的職業生涯，適應時代的發展，認識自我，創新自我，不斷學習，不斷提高，不斷更新知識，不被時代淘汰。

2.合理地分配理論教學與實踐操作的時間

受訓的這些教師中，雖然存在這樣或那樣的不足，但他們大多數是大學本科、專科畢業生，都有一定的社會經歷，都有一定的教學經驗，特別是自學能力較強。所以，針對他們這一特點，在理論與實訓的教學上做了1∶4～1∶3 的時間分配，即理論的教學時間為1，實訓的時間為3～4，并力求做到理論教學與實際操作盡可能在現場進行，萬不得已的情況下才在教室上理論，盡可能安排白天實訓、晚上理論，讓他們用大量的時間進行操作、訓練。

3.理論教學重在突破重點、難點、疑點

由于受訓的教師都有較強的理論基礎和自學能力，一般的知識點，他們可以通過自學方法得到解決。所以，在理論教學方面，著重針對他們提出的重點、難點、疑點，進行解釋、進行突破，為他們排疑解難。

4.理論教學重點在于傳授教學方法

職業教育與自然科學教育的教學方法有所不同，職業教育強調學中做、做中學，有較強的實踐性、操作性、直觀性、現場性。因此，教學上，首先要指導學員做好各種各樣的教具準備、機械零件準備、各種實物準備，并盡可能在實訓室進行現場教學。在教學中，強調他們注意采用現代性教學方法，如互動性教學法。它能充分發揮教師學生雙方的主觀能動性，激發學生的學習積極性，提高學生的分析問題和解決問題的能力，能夠教學相長，提高教學質量。在教學過程中，特別強調教師是主導，學生是主體的作用。教師的主導作用重在“精講”和“導思”上，“精講”即教師對內容的重點、難點、疑點進行剖析，起到畫龍點睛的作用；“導思”即精心設計問題，引導學生主動參加到教學中來，真正發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性，進行自主學習，合作學習和探究性學習。同時，結合受訓教師的實際，教給學員們在課堂上怎樣組織教學、怎樣復習舊課、怎樣導入新課、怎樣抓住重點、怎樣突破難點疑點、怎樣進行課中小結、總結、復習等方法。

5.實訓教學強調“做中學，學中做”

針對縣區級中職教師手動能力差的特點，加強對學員動手能力的教學，使他們做到“做中學，學中做”。實訓中，采用人盯人的辦法，手把手地教，人跟人地學。首先，進行安全知識、安全工藝指標、安全操作規程等方面的安全教育；講清楚設備的組成、結構；講清楚操作時的注意事項、操作方法及步驟；講清楚遇到緊急情況時的處理措施等，并做到精講多練。在操作時，給他們定指標、定任務、定零件、定車床、定時間、定考核細則，定考核標準，并進行嚴格的考核，不合格的要補考，合格的發給相應的證書，確保每個學員都在操作上過關。

三、培訓成效

由于選用高職稱、高素質、高操作水平的“雙師型”教員擔任培訓工作，培訓教員全力投入，培訓目標具體準確，培訓計劃周密細致，培訓時間緊湊合理，培訓方法適合對路，大部分縣區級中職受訓教師，不僅學到了一套現代的教學方法、教學經驗，而且在操作技能方面由不懂到懂，由不熟練到熟練，由操作的低水平到了高水平，產生了一個質的飛躍。他們不僅懂得開普通車床，而且懂得開數控車床、數控銑床、加工中心等設備，已完全適合中職教學的需要，在中職教育中發揮了重要的作用，受到了學校、家長、學生的歡迎和社會的認可。

縣區級中職學校辦學時間不長，大部分教師臨時抽調，教師的知識結構參差不齊，專業教師教學經驗明顯不足且專業不對口，操作技能水平不高，給培訓工作帶來很大困難。經過廣西玉林農校培訓教師的共同努力，通過實施周密細致的培訓計劃，采用合理有效的培訓方法，進行強而有力的技能培訓，取得了較好的效果。

（作者單位：廣西玉林農業學校）