高職《電子產品制造技術》課程基于工作過程的設計

基于工作過程的課程設計就是將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來進行的課程設計。它具有以下特征：一是強調職業工作的整體性，而不是缺乏有機聯系的知識點、技能點或能力點；二是強調將方法能力、社會能力的培養與專業能力培養融為一體；三是強調“工作過程的完整性”而不是“學科完整性”。

從職業的角度上講，每個職業都具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。職業教育以就業為導向，只有從工作出發，才能真實、客觀、全面地反映職業活動對教育的要求。單從教育出發，重在知識的儲備；單從技術出發：它是將技術看成工具，重在手段；把兩者結合起來，從工作出發，它重在職業對知識、技能、態度的需求。

一、《電子產品制造技術》的工作過程

現代電子產品制造技術包括電子產品制造設備操作技術、電子產品生產技術、電子產品生產工藝。把這些內容按工作過程連貫起來，即印制電路板的設計與制作→元器件的識別與檢測→物料的準備與發放→SMT焊接與拆焊→修板與檢測→過孔元件焊接與拆焊→整機調試→電子產品整機檢驗→電子產品包裝工藝→常用的技術文件→電子行業職業道德規范及安全生產知識→ISO9000質量管理體系和質量標準→3C認證的流程和要求。實現與就業崗位零距離對接，就是讓學生在掌握這些生產技術、工藝中，能夠根據企業實際條件決定生產工藝方案的管理意識、質量意識和團隊意識，以及培養一絲不茍的工作態度。

基于工作過程的教學設計，就是要整個教學過程模擬實際生產過程進行；就是要教學目標的設定反映企業對人才培養規格的要求；就是要教學情境的創設符合實際生產工藝的要求；就是要教學行為舉止以生產崗位規范為依據；就是要教學質量考核以電子產品的質量為標準。

二、基于工作過程的設計

1.教學情境的設計

本課程選取貼片收音機的制作作為項目載體，并根據企業實際生產流程，在校實訓室為這個載體創設了5個學習情境，見表1。

2.教學方法的設計

整個教學活動，以學生為主體，主要采用基于工作過程的“任務驅動教學法”組織實施教學，同時穿插角色扮演教學法、現場教學法等方法。

（1）任務驅動教學法。

①任務布置：教師通過下發《學習任務引導文》布置學習任務，通過企業現場錄像、照片、實物等，展示該任務的目的和意義。

②知識準備：教師將任務中所涉及的知識點與技能點傳授給學生，讓學生熟悉設備的操作，使學生在任務實施前獲取并掌握必需的理論與實踐知識。

③方案制定：在計劃與決策階段，學生通過小組討論、查找資料等方式，設計工作方案。

④任務實施：學生以小組的形式按照制訂的方案進行任務實施。教師在過程中僅是組織者、引導者。

⑤成果匯報：任務完成后，學生以小組為單位，通過制作ppt或是視頻錄像的方式，匯報成果。

⑥教師評價：任務完成后，教師針對學生整個制作過程，點評學生任務的完成情況，包括產品的質量、儀器設備的操作情況、團隊協作及語言表達情況。

（2）角色扮演教學法。

在任務實施的過程中，將全班學生6～7人分為一組，這就是一個生產線小組，每組推選一位同學擔任組長，扮演組長的同學負責組織與管理本組的生產，與組員一起分工合作，協同完成任務。教師則扮演技術主管的角色，進行整個生產線的過程監控，技術咨詢等。這一方法可以激勵學生的學習興趣，訓練了學生團隊合作能力，學生充分感受到職業角色的責任，具有很強的成就感，教學效果良好。為學生進入未來的職業崗位奠定良好的基礎。

（3）現場教學法。

本門課程是我系課程改革中工學結合的典型，通過組織學生到電子生產企業現場教學，對實際工藝過程和生產設備進行參觀和學習，使學生熟悉實際生產過程和設備，熟悉崗位工作內容、職責以及企業相關管理制度等。在這段時間里，學生先從簡單的崗位做起，逐步地掌握核心技術，最后學習編制工藝文件和質量管理，邊干邊練，既培養了專業能力，又培養了自我拓展能力，在企業里與師傅、同學、駐廠老師這樣的社會群體里共處，也培養了社會能力。

3.教學考核方法的設計

考核項目包括三個方面：素質成績、測評成績和考核成績，評分的模式有教師評學生，學生互評。詳細內容見表2。

從兩屆畢業生跟蹤調查反饋，基于工作過程的教學設計，培養的學生職業活動能力顯著增強：

（1）社會能力。學生具備過硬的職業道德素養；具有能適應企業環境，融入企業文化的能力；具有團結協作的精神和良好的語言表達能力；具有按時按量完成工作任務的責任心和不斷創新的進取心；在工作中能夠統籌安排、協調計劃；善于交流溝通、團隊協作能力突出。

（2）專業能力。理解電子產品制造的基本過程和基本方法；掌握新器件、新電路和先進的電子產品制造工藝；掌握工業級單、雙面板制作技術；能按照工藝要求對元器件進行檢驗、插裝；能手工或者操作設備完成焊接、裝配，并進行質量檢驗；能識讀和編寫設計文件和工藝文件；還能解決生產現場的技術問題。

（3）自我拓展能力。在校期間，學生就能順利地考取電子產品裝配工（中級）職業資格證書。畢業后，許多學生能夠持續開發個人發展潛力，很快就進入到企業的管理崗位以及核心技術部門。

三、收獲與體會

一是在做中學，能夠提高學習的有效性和針對性，現代科學研究表明，人僅靠視覺獲得知識能保持30%，僅靠聽覺能夠保持20%，靠用腦思考能夠保持25%，三者結合起來能夠保持記住65%。但如果把動手做也結合進去，則能夠保持記住達90%以上。這是追求教學效益的最高境界。

二是基于工作過程教學，把生產過程與教學過程相融合，學生身份與學徒角色相互置換，專業技能與綜合技能并舉提高，一舉多得。培養的學生能夠實現與就業崗位零距離對接。

（作者單位：廣西電力職業技術學院）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文