PBL教學法在《機械基礎》教學中的應用

PBL教學法是美國神經病學教授首創的“以問題為核心的學習(problem based learning，縮寫為PBL)”教學模式，PBL的核心是“以問題為引導，以學生為主體，以教師為主導”。在整個教學活動中，學生是演員，教師是導演，學生參與全過程，教師只在關鍵時刻起點撥和教練的作用。

《機械基礎》是技工學校機械專業的基礎課程，在這一課程的教學中，我們盡可能地通過機械原理陳列室的教具以及多媒體動畫和實習工廠的設備進行觀摩教學。同時穿插PBL教學法，把傳統的“告知式地教，接受式地學”轉變為在PBL教學法引導下的積極主動研究式學習，使晦澀難懂的理論知識變得淺顯通俗，易于掌握。下面結合我們的教學實踐談談PBL教學法的應用。

一、PBL教學模式

PBL教學法強調學生的主體作用，教師只起組織、引導、促進、控制和咨詢的作用，能夠充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師的工作重點是精心設計“問題”，學生則是圍繞“如何解決問題”展開學習。

二、PBL教學法的實施

《平面連桿機構》是《機械基礎》的一章重要內容，按照傳統教學法，教師在課堂上講授，學生被動接受，效率不高。為此，我們結合機械原理陳列室的參觀、多媒體動畫的演示和實習工廠的見習，采用PBL教學法，豐富學生的感性認識，提高學生的自主學習能力。

1.教師設計和展示問題

設計“問題”是教師的中心任務，教師必須精心準備，把所授的知識點貫穿在“問題”中，并且設計的問題必須是開放、真實的，且具有可探索性。

《平面連桿機構》一章內容包含以下主要知識點:平面連桿機構的特點、鉸鏈四桿機構的組成及分類、鉸鏈四桿機構的性質、鉸鏈四桿機構的演化等。針對這些知識點，我們依次設置以下問題：第一，鏟土機是怎樣將土鏟起的?又是怎樣平行移動防止泥土流出的？第二，剪板機、縫紉機、天平、電風扇的搖頭機構等是由哪些構件組成的?它們是怎樣完成各自的動作的？第三，內燃機汽缸、沖壓機、牛頭刨床主運動機構、手動抽水機、自卸汽車分別采用什么機構?這些機構是怎樣演化來的？

2.學生自主探究問題

針對上述問題，教師布置學生閱覽教材、查閱資料，然后下工廠見習，觀看動畫，參觀機械原理陳列室。在參觀或見習過程中，同學們細心觀察，仔細揣摩，了解了各種平面連桿機構的特點、類型、組成和性質，認真尋找和探索教師所布置問題的答案，親臨現場所獲得的感性認識在學生腦海中烙下了深深的印記。

3.學習成果展示

重新回到課堂上后，要求每位同學展示自己的學習成果，以小組的形式派代表發言。學生發言踴躍，氣氛熱烈，觀點多樣。有的同學把實際參觀的內容與教材中講述的內容進行了對比，分析異同；有些同學闡述對教師所布置問題的理解，公布答案。總之，學生通過積極參與，激烈辯論，教師布置的問題也就迎刃而解。至于教材中所包含的知識點，學生認識更全面，理解更深刻，并且學以致用，達到了舉一反三的目的。

4.師生評價

評價的目的是促進學生進步發展。在這一環節中，我們主要采取學生自評、互評和教師點評的形式完成。首先，學生以小組的形式開展自評、互評，而當學生的自評互評完成以后，教師的點評往往值得學生期待，教師應及時捕捉學生的進步，不吝贊美之辭。最后，教師應對全部知識點進行歸納總結，對“問題”進行適當點評。

5.問題后的反思

問題解決以后，應進行必要的反思，提煉所學到的知識，布置新問題，并讓學生去解決新問題。而且新問題應與所學知識息息相關，并有一定的延伸性。例如，針對《平面連桿機構》這一章內容，我們布置了新問題: 能將回轉運動變為直線運動或擺動的機構還有哪些？學生七嘴八舌:“螺旋傳動機構”“齒輪齒條機構”。老師又不失時機地引出下一章內容：能將回轉運動變為直線運動或擺動的另一種機構——“凸輪機構”。

這種通過學生耳聞目睹以及獨立思考和分析得出的答案，往往在他們的心靈深處引起觸動。學生學習的欲望油然而生，創造的意識噴薄而出，而知識的遷移能力也不斷獲得提高。

教學實踐證明，PBL教學法采用“先問題，后學習”的教學策略，具有傳統教學法無法比擬的優點。問題的設置給學生指明了方向，學生自動參與，主動學習，提高了興趣，活躍了思維；而課堂上的討論又加深了學生對知識的理解，強化了應用。因此，PBL教學法符合認知規律，非常適合技校學生的“學情”。

（作者單位：河南省周口市技工學校）