任務引領型的二維CAD教學

二維AutoCAD的教學是CAD工程制圖的基礎，初學階段需要不斷鞏固基本繪圖與編輯命令。中專學生的可塑性很強，同時也有一定的學習惰性，在CAD操作方面，學得好的同學也往往缺乏舉一反三的變通能力；而學得不夠好的，則常常厭學或失去信心。

作為CAD課程的任課老師，任務引領是我常用的一套教學方法——結合課程學習，將一個個圖例精講，并舉一反三，在各種有趣的圖形制作中，教會同學們掌握CAD的基本使用。筆者努力營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，使他們在一個學期的課程訓練當中，能獲得專業課必備的技能知識。同時，作為建筑裝飾專業的專任教師，筆者義無反顧地為同學們搭建專業學習平臺，以期與社會銜接，為崗位輸送人才。

一、研究課題，現狀分析

入門教學熟悉了一段時間后，自然就過渡到圖塊知識的講解。在一堂制作“鏈子圖”的習題課上，由于綜合性較強，筆者發現同學們前學后忘的弊病逐一暴露，而且遇到問題不能巧妙解決，學習積極性受挫。怎樣才能解決這個問題？深深的思考和研究一番，決定將任務引領發散開來，并總結所有涉及到的繪圖與編輯，告知如何搭配使用，才能提高繪圖效率。

如果一看到鏈子圖的樣子，沒有任何提示就要求根據尺寸抄圖的話，同學們可能真的無從下手。當我演示過一遍，所有命令均為學過的簡單命令，但能在幾分鐘內便一氣呵成看似復雜的圖樣，驚嘆之余，好學者則開始模仿，但沒多久，就卡住了。且看這道題（圖1）：

簡單的教學提示：先畫好鏈子單體，再做成圖塊；然后畫鏈子排列組合的路徑，該路徑必須是一個整體；最后利用點的等分命令，將預先制作好的單體圖塊像“點樣式”一般分布到路徑上，移出路徑，得到結果見（圖2、圖3、圖４）。

二、尋根溯源，解決問題

但是學生的結果卻變化很多：除了少數掌握不佳者，連單體制作都很有困難；同時，還有部分學生對點的等分命令有所混淆，剩下的主要問題有圖塊制作和路徑合并等。這些都還好辦，唯獨路徑畫錯了，則是“致命”的錯誤。由于圖塊制作出現的問題，雖可笑但好解決。

圖5的作者因為制作圖塊時基點的選擇粗心地定為圓心，導致等分點時與路徑長度有出入，從而出現“毛邊”現象。還有種“滿天星”的現象有些不可思議（圖6）：圖塊滿天飛，路徑未等分。

究其原因，還是出在基點上——該同學未選擇基點，而被CAD默認到了原點，結果路徑上沒有單體的排列組合，而分布到四面八方。有的因為路徑畫法不嚴謹，導致無法合并成多段線，或者最糟糕的是將兩根外公切線畫成象限點的連接（圖7），此時必須重畫了。“毛邊”、“滿天星”現象均可以通過圖塊的重定義，一步到位；而路徑出錯，則無法補救，雖表面相似，但繪圖精準度欠缺，在社會生產中不允許。這道題綜合性要求較高，適合于提高訓練，從而對CAD制圖的精準度作了形象化的闡釋。

三、調整思路，舉一反三

然而面對學生對象的不同，接受能力的差異性特點，在日常教學中，筆者時常會根據不同的班級作不同的調整。首先，總結做題思路：單體制作—路徑閉合—定距等分。其次，從最簡單的圖例開始。再次，發散思維，同類反復，再舉例以鞏固基本操作。然后引出上題“鏈子圖”，最后還可以對建筑裝飾班的同學指導繪制“燈帶圖”（圖8和圖9）。

此簡單圖例為導學，先畫一個小圓（Circle），做成圖塊（Block），基點定圓心；再作一根多段線（Pline），編輯柔化（Pedit/Spline）；然后用定距等分命令（Measure），選擇多段線，以小圓直徑為等分距離，完成作圖。此方法復習鞏固了圖塊制作、多段線編輯和定距等分，通過該實例，讓學生快速掌握圖塊的延伸用法，接受快的同學可以開始創意設計，并使他們在制圖過程中獲得成就感和愉悅。

而接下去的圖例則是難度加大一些，一是單體的制作需要美感，充分調動捕捉、鏡像等命令，讓同學們手腦結合；二是路徑需要閉合（Pedit/Join），更進一步考驗同學們積累的CAD基礎知識。以此來告訴同學們：基本操作相同，但圖形可以千變萬化，并且毫不費力，這也是CAD的強大之處。

四、任務引領，總結經驗

略加評點，自然而然地引出主要任務“鏈子圖”，此時可不加提示，只告知尺寸，讓同學們自主解決抄圖。適當等待幾分鐘，視班級情況而總結提示。自由作圖期間往往暴露一系列問題，如前所述“毛邊”“滿天星”等，正當同學們疑竇叢生之時，可以拿來一一解決，各個擊破。此時，該題的作圖思路、補救辦法可謂印象加深矣。

學完了這道題，還不是終點，該任務引領的目的是什么？是為了引導學生更好地靈活運用CAD的制圖能力。因此，對于像建筑裝飾專業的班級，筆者總會提出與專業相關的圖例。比如把一個室內頂棚的“燈帶”平面圖作為家庭作業（圖10），以供課后復習。問題當然會出現，因為完成該作業，太需要同學們的變通能力了。

首先，除了可見的橢圓以外，隱去的路徑卻是必須要畫的（Ellipse）；其次，單盞燈體的圖塊制作其基點須定為圓心；再次，該等分點的命令并不是耳熟能詳的定距等分（Measure），而是換成定數等分（Divide）了，數目則是圖示所得“12”。當然這些講解已經作為下一堂課的開始了。

時代賦予教師的任務是艱巨的，責任是沉重的。面對許多中專生，他們大多數中小學的文化底子很差，幾乎沒有數學的空間感，還有的電腦基礎嚴重缺乏；同時由于長期落后和環境影響，不自信和學習惰性積累轉變成“頑疾”。對于這樣的學生，要給他們提供更多的技能學習空間，并在學習過程中強化信心，培養習慣，無疑也加大了教師的難度。如此，CAD教學中運用任務引領型的教學方法，能與頗受學生青睞的技能教育相得益彰，并取得成效。

（作者單位：上海市材料工程學校）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文