《極限配合與技術測量基礎》課程的教學方法探討

筆者將在職業學校從事《極限配合與技術測量基礎》課程教學的體會作一總結，在此與同行交流。

一、上好第一次課，激發學習興趣

技校學生大部分基礎較差，為防止他們破罐子破摔，克服厭學的毛病，首先，第一節課應給他們“打氣”，幫助他們樹立學習的自信心。告訴他們：只要你們肯下工夫，就能學好這門課，然后舉一個簡單的例子來說明這個道理。比如，已知孔的最大極限尺寸為28.005mm，基本尺寸為28mm，求孔的上偏差。解:上偏差ES=最大極限尺寸-基本尺寸=28.005mm-28mm=0.005mm。其次，講學習本課程的目的，本課程是一門專業基礎課，是為學習專業課打基礎的，專業圖樣的一系列的公差標注知識都是本書介紹的，所以要想看懂圖樣就要學好這門課。然后舉一個例子來說明這個觀點。第三，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，教學過程是學生在教師的指導下進行學習，雙邊互動的過程。雙邊活動的順利進行需要融洽的感情基礎，我們都曾經是學生，也往往都有這樣的體會，喜歡哪個老師就喜歡上他(她)的課，不喜歡哪個老師就討厭他(她)的課，所以想讓學生喜歡這門課，就先讓他們喜歡你這個老師。

二、利用多種教學方法，增加學生學習樂趣

對于《極限配合與技術測量基礎》這樣一門多概念、多術語、多公式的實踐性很強的課程，如果只是教師平鋪直敘地講，久而久之則會削減學生的學習興趣。如果在教學過程中，注意啟發式教學的應用，效果就完全不同。例如，在講解完有關尺寸的概念后，學生通常很容易理解：判斷零件是否合格的方法就是比較實際尺寸與極限尺寸，最小極限尺寸≤實際尺寸≤最大極限尺寸是零件尺寸合格的判斷條件。緊接著給出學生一個問題：如果給出已知條件：實際尺寸＝基本尺寸，能否判斷出零件是否合格？這時不少學生會輕率地給出“合格”的結論。教師就在實際尺寸＝基本尺寸的基礎上增加條件：最大極限尺寸＜基本尺寸，這時學生自然又會得出“不合格”的結論。這樣兩個結論就自相矛盾了，教師再引導學生得出正確結論：如果加工后的實際尺寸＝基本尺寸，工件不一定合格。另外要靈活采用多種教學方法，多媒體教學、模型教學、現場參觀、親手操練等多種教學方法，提高學生的學習熱情。多媒體教學生動、直觀、形象，可以把枯燥的、抽象的知識栩栩如生、繪聲繪色地展現在學生面前。例如在講形位公差帶的形狀時，學生的空間想象力較差，所以很難理解，當利用多媒體演示時，可以將公差帶的形狀立體地展現出來，使學生一目了然。在講形位公差的檢測時，學校沒有所用的檢測儀器，教師在講臺上比劃半天，學生也是一臉的茫然。而利用多媒體教學，可以很形象地展示整個檢測過程，學生一看，原來如此，很容易理解。學生聽懂了，明白了，自然增加了對學習的興趣。

三、內容處理恰當、重點設置得當

《極限配合與技術測量基礎》課程具有概念多，公式多，內容抽象，涉及面廣的特點，而職業學校的學生的特點是基礎知識薄弱，理解問題、分析問題的能力不夠，但愿意動手學習技能。職業學校教育的宗旨是堅持以能力為本位，重視實踐能力的培養。因此，根據教育宗旨和學生實際情況，按照理論知識“必須”、“夠用”的原則，減少學術性強，與專業培養目標關系不大的內容，抓住與生產實踐聯系緊密，關系到學生技能水平的內容，將教學重點放在“光滑圓柱形結合的極限與配合”“形狀和位置公差”和“表面粗糙度”三個章節上，其中“光滑圓柱形結合的極限與配合”的重點突出在與一線生產實踐聯系緊密的基本概念及國標規定上，弱化與精度設計相關的公差帶與配合的選用內容；“形狀和位置公差”的重點放在對公差項目的理解和標注的識讀上，“表面粗糙度”重點放在輪廓算術平均偏差的理解和標注的識讀上。這樣經過合理整合了教學內容，抓住學生的興趣點，聯系實際操作，有利于學生學習效果的保證。

四、理論聯系實際

《極限配合與技術測量基礎》是一門與生產實踐聯系非常緊密的課程，理論學習得再好，不會應用于生產實踐也只能是紙上談兵。因而其教學過程離不開生產實踐，教學內容可以用實際的零件圖和裝配圖為載體，結合學生的實習課題、工藝過程，再根據各專業的不同特點，有目標地進行教學，這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生解決實際問題的綜合能力。

（作者單位：邢臺技師學院）