情感評價在技校英語課堂教學中的運用

隨著教育教學方法的改革，技校英語的課堂教學也發生了很大變化，課堂的情感評價功能開始受到重視，教育學家布魯姆把教學評價分為三個維度，即認知維度評價、情感維度評價、操作維度評價。

一、技校英語課堂評價現狀

在大多數的技校英語課堂上，教師偏重于認知維度和操作維度的評價，學生對單詞句型語法的掌握程度、英語聽說讀寫的能力、作業的完成情況及課堂回答問題的準確率等這些智力因素都是教師評價的主要目標，教師更把學習突出的同學列為其他同學學習的典范，以期激發學習熱情和競爭，這種評價更多的是將學生的成績與他們同伴的成績進行比較，而對學生的情操、品格、學習興趣等情感因素的評價受到忽視，學生情感的發展沒有得到教育者足夠的關注。作為應該全面發展的人，技校學生的智力因素和情感因素在教育中并未取得應有的平衡。

二、關于情感評價

情感評價是對學生在學習過程中表現出來的興趣、態度、意志、自信心、價值取向等因素進行以激勵為主的評價，旨在幫助學生認識自我、建立自信，并激發其內在的學習動力，促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。相對于認知與操作評價，情感評價是一種非智力因素評價，它關注學生的情感進步和價值觀的形成，是教學中一個非?；钴S的因素，密切注意學生課堂上的情感表現能幫助教師及時調整自己的教學策略和方法，對學生的情感態度予以及時的評價反饋及肯定能幫學生培養興趣，樹立信心，激發內在的學習動力，它不僅和其他所有的教學評價一樣，對教學具有診斷，激勵和調控的功能，還會使得我們的英語課堂更具人情味。

三、情感評價在技校英語課堂中的運用

和其他智力因素（認知和操作）的評價相比，情感評價沒有固定的標準，情感評價的對象是學生的學習情感，評價的起點及參照是學生原有的學習情感，個體的差別決定了學生學習情感的千差萬別?？梢哉f，在評價目標的確定及評價方式的選擇上，情感評價更具難度。

1.評什么？——情感評價目標的量化

在進行情感評價之前，教師要根據技校英語教學的實際情況確定合適的評價目標，有的放矢。技校英語課堂最理想的目標是實現學生從自然學習過渡到主動學習最終實現有效學習。根據這個目標，我們將學習情感態度分解為樂情、治情和融情三大因素：樂情是指學生樂意去學，由淺入深可分為接受、反應、興趣和喜愛四個層次，實現自然學習；治情是學生有目的的去學，可以再細化為感受與感悟，實現主動學習；融情是指學生的合作態度，由互動、互悅、互納、互愛四個層次組成，實現有效學習。教師可以借鑒這些自行設計情感評價記錄表，評價表的內容和形式因教學內容而異。筆者在講解“Festivals”單元時，曾使用過表1評價學生的樂情度。

教師在量化情感評價目標時應注意，情感評價只是促成目標的手段而不是目的本身，影響學生學習的情感變量很多，教師要把握好度，如果將所有的情感變量都加以評價，勢必走入為評級而評價的誤區。所以在確定評價目標之前，教師必需對自己所教班級的學生有比較全面的了解。

2.怎么評？——實施多元化的情感評價方式

（1）情感檔案全程評價。建立情感檔案記錄和評價學生的學習情感進步。不同的學生可采取不同的評價標準，情感檔案中的內容不能千篇一律，要根據學習的實際和學生的特性多樣化。筆者較多使用量表來進行記錄和評價，其中用得較多的是利克特量表，利克特量表是由利克特提出的用于測量態度的一種量表，后被廣泛應用于情感評價領域。這種量表主要是列出一系列與所測的情感變量有關的陳述，要求學生對每一陳述作五級評定：非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意，肯定的評價點分別對應5，4，3，2，1分，否定的評價點分別對應1，2，3，4，5分，從學生所得分數高低可推論學生的情感態度與價值觀的傾向及程度，筆者在Festivals學習接近尾聲時，給學生發過這樣的學習態度調查表（表2）：

表2學習態度調查表

指導語：這份問卷包括12個陳述，請判斷這些陳述在多大程度上符合你的情況，在符合你情況的選項下的括號里打“√”。五項標準分別按5，4，3，2，1分計算，請按真實情況作答。

我對英語學習的其他想法：

教師可以從學生的得分了解學生在本單元的學習情感狀況，檔案袋中還有學生自己的階段性總結，記錄著學生在課堂上的進步及不足，后面附有教師的文字評價及建議，學生自己的反思和同學的鼓勵。在這些情感記錄表中穿插著一些小紙條，是學生在各個階段隨意記下的學習感想，其中不乏牢騷、退卻和灰心，但更多的是對自己的認識和鼓勵。整個檔案就是學生學習期間的情感成長過程的再現。這種互動能讓學生時刻能得到教師的引導和肯定，能清晰的看到自己的點滴進步，從而體驗到成功的樂趣。

（2）口頭語言評價課堂的即時行為。語言途徑有兩種：書面語言和口頭語言?？陬^語言一般在授課過程中用得較多，口頭評價的傳統模式常為“學生回答-教師評價-學生坐下”，教師傳統的口頭的評價多為判斷性結論，與教科書認定的答案對比來裁定學生答案的對錯，簡單的用“you are right”或是“you are wrong”來界定，學生是帶著愉悅還是沮喪的心坐下，完全取決于教師的評價。我們的英語課堂應該要流淌一種人性的語言，技校學生英語基礎普遍不好，學習過程中會有或多或少的失誤，需要老師及時的引導和指正，要讓學生明白自己的優點和缺點，以便及時改進。語言評價要體現情感評價的激勵性原則，但又不能落俗套于單純的表揚，還要體現情感評價的診斷和調控功能。例如學生在朗讀課文之后，教師可以評價：“Your pronunciation is really good， but it will be better if you make it a little slower.”這樣將表揚與建議相結合，學生更容易接受也更能有針對性的改進。另外，教師的口頭評價不要過多的關注答案，要多關注學生在學習情感上的改變。同樣是在學習Festivals這一單元時，筆者讓學生自由討論自己最喜歡的節日并請幾位同學上臺分享，而后針對他們的不同特點做了不同的評價，如對很少上臺的同學著重評價他臺上的表現及神態；對平時很少開口說英語的同學著重評價他的語言表達能力……教師評價的是學生最欠缺和急需培養的學習能力，這樣更能引起學生的重視和激發他們繼續努力的信心。

3.情感評價對學生職業素養培養起到良好促進作用

技校生是一個比較特殊的學習群體，隨著學習重點轉移到了專業上，英語從主科變成了基礎課，加上沒有了升學壓力，學生的學習興趣和動機相對減弱，在學習上變得無所適從。打瞌睡，開小差，課后不完成作業等是技校英語教學中常見的現象，這種消極的學習現狀很大程度上是學習情感態度障礙所致，大部分的技校生由于基礎不太好，在英語學習過程中經歷過消極的情感體驗，這種體驗使得他們將英語學習看成是一種精神負擔，把學習看成是一種苦差使，體會不到學習樂趣。許多技校英語教師已經意識到學習興趣和態度的重要性，在課堂上給予學生及時的表揚和鼓勵，以期培養學生積極向上的英語學習情感。但這種單純的表揚并不是評價，久而久之，學生對教師的表揚產生依賴性，只能是治標不治本。作為正在成長發展的人，學生的情感度、價值觀、努力程度及學習活動的合理性和積極性都應該受到教師的重視及給予中肯的評價，將情感評價納入課堂能讓教師時時關注學生的情感變化，教師的關注能引起學生的重視，進而使學生有意識的調整及培養積極的學習情感，最終有效的提高學習的積極性和自信心。

總之，注重課堂上的情感評價，能使我們的課堂變得更和諧，它應該成為我們教學中的一個閃光點。學生的積極的情感不是一朝一夕可以養成的，教學實際遠遠比我們想象的更復雜，教師要有足夠的耐心和愛心，理解和尊重學生，以真感情促情感評價，實現促進學生智力和情感的全面發展。

（作者單位：廣州市工貿技師學院）

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