技工學(xué)校理論課教學(xué)作業(yè)批改方法探討

作業(yè)批改是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。如今技工學(xué)校作業(yè)批改環(huán)節(jié)中普遍存在一些問題，主要表現(xiàn)在部分學(xué)校的教務(wù)部門雖然對(duì)批改作業(yè)提出每學(xué)期批改幾次的要求，但有要求而沒有檢查，或是檢查僅流于形式；作業(yè)份量偏少，現(xiàn)在有些課程只限于學(xué)校發(fā)的習(xí)題冊(cè)；教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)往往敷衍了事。

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師批改作業(yè)的方法值得探討。多年的教學(xué)工作使筆者感到：教師既不能放松作業(yè)的批改，也不能一味地被壓在作業(yè)堆里，使師生雙方都喘不過氣來，我們迫切需要從這種有害無益的惡性循環(huán)中解脫出來。具體來說，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

一、提高學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的自覺性

要科學(xué)地發(fā)揮批改作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，首先要反復(fù)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)在自己學(xué)習(xí)中的地位和作用，提高他們獨(dú)立完成作業(yè)的自覺性。

教師主要通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以便進(jìn)行輔導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法。因此，在教學(xué)系統(tǒng)中，如果只講不練、只練不改、只改不評(píng)，不從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，就不是一個(gè)完整的教學(xué)過程。要讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，把自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況反映給老師，使老師把講、練、改、評(píng)緊密地結(jié)合為一體，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

對(duì)此，教師要啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的濃厚興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望心理，迫切地希望通過完成作業(yè)來檢查自己的聽課效果、理解程度和接受能力。只有學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，批改才真正具備了發(fā)現(xiàn)問題、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的價(jià)值。

二、作業(yè)量應(yīng)有針對(duì)性和選擇性

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的濃厚興趣，作業(yè)布置就必須糾正“以多制勝”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。首先，教師要對(duì)布置給學(xué)生的作業(yè)加以分析和研究，既要限制一定的量，又要涵蓋必不可少的各個(gè)方面。讓學(xué)生有足夠的思考和復(fù)習(xí)的時(shí)間，才能獨(dú)立地、準(zhǔn)確地完成作業(yè)。其次，通過批改講評(píng)，給那些準(zhǔn)確完成作業(yè)的學(xué)生帶來愉快和自豪；給那些略有問題的學(xué)生帶來恍然大悟的感受；對(duì)那些沒有完成作業(yè)的學(xué)生，不要隨便訓(xùn)斥，要幫助他們找出原因，鼓勵(lì)他們下次一定完成。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，作業(yè)就不再是學(xué)生的“包袱”了。筆者多年教學(xué)工作的感悟就是：學(xué)生上課好比“攝影”，寫作業(yè)好比“顯像定影”，只有把作業(yè)的成份、比例、數(shù)量布置恰當(dāng)，學(xué)生才能通過完成作業(yè)，使腦子里所攝的“影”更加清晰、深刻。

三、提倡學(xué)生參與作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)

在教學(xué)過程中，學(xué)生的接受能力是有差異的。從學(xué)生的作業(yè)中可以看出，有的需要強(qiáng)化，有的需要補(bǔ)充，有的需要糾正。老師收作業(yè)和批改作業(yè)一定要及時(shí)，否則，學(xué)生就難以根據(jù)教師的批改及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。對(duì)于作業(yè)，教師更不能簡單地作出“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的評(píng)價(jià)，更不能把現(xiàn)成的答案寫在作業(yè)上或是簡單地告訴他們。教師應(yīng)從作業(yè)中找出問題的癥結(jié)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去糾正錯(cuò)誤，這樣才有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。筆者采取了以下幾種批改作業(yè)的方法。

1.學(xué)生相互批改作業(yè)

這種辦法一般用于當(dāng)堂作業(yè)的檢查。教育心理學(xué)實(shí)踐表明，在各種學(xué)習(xí)方式中，采取當(dāng)堂做作業(yè)、當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤的方式，學(xué)生進(jìn)步最快。筆者在教學(xué)中采取這種方法，效果確實(shí)比較明顯。在互相批改作業(yè)的過程中，學(xué)生都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們以“批改者”的身份“逼著”自己去反復(fù)思考、認(rèn)真檢查。通過自己與別人答案的比較，使正確的答案得到進(jìn)一步強(qiáng)化，錯(cuò)誤的問題得到進(jìn)一步抑制。實(shí)踐證明，互相批改作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師必須認(rèn)真批改作業(yè)

學(xué)生參與作業(yè)批改，并不是要減少或放棄教師對(duì)作業(yè)的批改。相反，教師為了掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的接受情況，就必須認(rèn)真地批改每個(gè)學(xué)生的作業(yè)。這種辦法適用于課余作業(yè)的批改。對(duì)于課余作業(yè)的批改，筆者也不完全包下來，而是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的安排來確定批改數(shù)量，有時(shí)全部批改，有時(shí)批改部分學(xué)生的作業(yè)或部分題。目的是尋找問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.師生共同批改作業(yè)

即師生在課堂上對(duì)作業(yè)中存在的共性問題或一些較難、易錯(cuò)的題，共同進(jìn)行分析和評(píng)判，其效果比當(dāng)面批改好得多。特別是通過各種答案的對(duì)比，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

批改作業(yè)的方法多種多樣，應(yīng)該靈活運(yùn)用。但無論運(yùn)用哪種方法，都應(yīng)該做到：及時(shí)批改、及時(shí)訂正、提高技巧、加深印象，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：長治市高級(jí)技工學(xué)校）