焊接專業一體化教學改革探析

焊接專業對學生的實踐操作能力要求較高，因此，學生應具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、綜合素質高等特點。結合高職焊接專業特點，針對畢業生就業崗位群，筆者所在學校制定了具有專業特色的培養方案。

一、教學模式與專業課程體系的改革

實踐教學是教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。針對焊接專業的特點，實踐操作能力是學生必備的專業技能。但人才的培養過程不同于職業培訓，而是突出崗位技能的培養過程，如何把必需的理論知識快速有效地融入實踐中去，是教學改革中需要思考的問題。筆者認為，應從教學模式和專業課程體系兩個方面進行教學改革。

1.教學模式改革

（１）“現場”教學模式。“現場”教學，即教、學、做一體化教學方式，打破了原來實驗室和教室場地分開教學的模式，發揮焊接實踐教學基地的作用，充分利用教學基地的儀器設備進行教學，使理論教學和實踐教學有機結合。采用“項目”教學方法，減少單純的驗證性實驗和純理論知識的傳授，以“任務驅動”的教學手段，增加學生學習知識的主觀能動性。學生不但能學到必需的專業知識，還能深刻理解每個項目中對應產品的生產過程，從而提高了教學效果和學生學習的興趣。

（２）“情景”教學模式。“情景”教學，即為實踐演示教學模式，在教學過程中積極探索與行業、企業和科研單位的合作模式，大力加強校外實訓基地建設，根據互惠互利、優勢互補原則，加強人才培養的產學研結合，有計劃地安排學生參加校外實踐教學，聘請校外有經驗的工程技術人員到學校和現場進行教學。通過理論知識與現場生產相結合，使學生達到技能和知識的應用。

2.專業課程體系改革

教學內容和課程體系的改革，是實現人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。焊接專業按照“實際、實用、實踐”的原則，擺脫學科教育的束縛，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，重組焊接專業課程體系、改革教學內容。注意理論與實踐相結合，積極探索技術應用性人才的培養規律，結合高職焊接專業特點，進行教學內容和專業課程體系的全面改革。在教學過程中，把必須講授的理論知識完全融合到實訓過程中去。

焊接專業培養直接在生產第一線從事焊接工藝的制定、焊機的維護與維修和焊接質量的評定等技術工作的高級應用型、技術型人才。為了達到這個目標，應該將專業教學內容分成四個模塊來進行：

（１）《焊接方法與設備》和焊機維護實訓相結合。指導教師結合生產實際，以“現場”教學模式，講解焊機的各個組成部件和主要功能。學生熟悉各個部件后，按照原理圖進行組裝和調試，并對焊機的常見故障進行檢測和維修，最后達到焊機質量所要求的檢測標準。

（２）《焊接工藝學》與《焊接技能訓練》相結合。學生在練習各種焊接方法的操作技能時，熟悉各種材料的焊接性能，并制定相應的焊接工藝，通過對焊接質量的分析檢驗焊接工藝的正確性，并提出解決方法。在這一過程中，把理論知識和實踐操作能力有機結合起來。

（３）《焊接質量檢測技術》與焊接質量無損檢測實訓相結合。學生在練習焊接技能操作的同時，很關心自己焊接技能的提高程度。對焊接質量的檢測，是檢驗焊接水平的最好方法。

（４）《焊接結構生產》與工廠實習相結合。學生在學習焊接結構件的裝配、焊接制造及質量檢驗等工藝的同時，感受企業生產氛圍，并盡可能地參與焊接結構產品制造廠家各車間的生產，同時，充分體驗工廠中分工細致、合作緊密、抓安全、搶時間、爭效益、保質量的生產氛圍。

二、教學改革成果

焊接專業教學改革的實施，使專業教學內容與市場需求緊密接軌，教學模式和教學方法更加合理可行。教學過程中增加了學生動手操作的機會，學生可以把理論知識應用到實踐中，并與實際產品的生產有機結合起來，動手能力和綜合素質得到了明顯的提高。學生可以根據自己的興趣，在專業內選擇不同的學習方向，增強了學生學習的積極性與主動性，拓寬了專業口徑，擴大了學生的就業面。

通過焊接專業的教學實踐，筆者發現，現場教學與情景教學模式明顯提高了學生的動手能力與綜合素質。“項目”教學方法和“任務驅動”的教學手段激勵了學生學習的主動性，符合學院培養高等技術應用性專門人才的特點。學院的教學改革必須從教學模式和專業課程體系改革兩個方面入手。焊接專業教學改革的實施為學生打下了良好的可持續學習的基礎，明顯改善了學生理論與實踐脫節的現象。

（作者單位：承德技師學院）