行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用

在日新月異的信息時代，新知識、新技術、新標準層出不窮，不斷挑戰著學校專業課程教學標準，導致學校網絡專業教學一直處于一種尷尬的境地：專業課程的更新遠遠落后于技術的換代，教學內容陳舊落后時代、實踐教學能力不足……都對當前網絡專業技術人才培養提出極大的挑戰。同時，職業學校學生基礎差、學習積極性不高、學習效率低，提高學生的學習興趣與主動性顯得至關重要，因此采用恰當的教學模式與教學方法是十分必要的。

行動導向教學法是德國雙元制職業教育中的成功教學模式。近幾年來，這種教學模式在我國職業教育教學改革中得到了應用與推廣。筆者所在學校開展了基于行動導向的教學改革實踐與探索，聯合國內網絡產品廠商和一線專業教師，將企業多年積累的工程案例和方案引入網絡技術課堂教學中，采用多種形式的教學活動，不斷地變換教學組織形式，激發學生興趣，取得了較好的教學效果。

一、行動導向教學的概念

行動導向教學是指教師營造一種類似于工作實際的學習環境和氣氛，通過師生共同確定學習任務和目標，引導學生在學習過程中，心、手、腦并用，教、學、做結合，從而培養學生學習興趣，提高學生解決實際問題能力，并在小組合作學習中鍛煉學生核心能力，掌握專業知識和技能。這種教學是以職業活動為導向，以能力為本位的教學。它力求打破傳統的學科知識體系，建構基于工作過程、邏輯結構的理論與實踐相結合的知識體系。在課程內容的選擇上，強調以職業崗位實際應用的經驗、技能和策略為主，以適度夠用的概念和原理為輔；在課程內容的序化上，強調按照工作過程來序化知識，以工作過程為參照整合理論與實踐知識。完整的行動環節是包括資訊、計劃、決策、實施、監控、評估等六個環節。在教學過程中強調以學生為中心，學生為主體，按照職業活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習。教師是教學的引導者和學習的輔導者，引導學生的行為，使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。

二、基于行動導向的《網絡互連技術》課程教學實踐

1.課程的培養目標

《網絡互連技術》是計算機網絡技術專業的核心課程之一，主要培養以網絡工程設計、網絡設備調試、管理與維護等職業行動能力為核心的七大能力（如圖1）。培養學生的獨立性與責任心，以及認真嚴謹、吃苦耐勞的工作作風。使學生具備自我學習和可持續發展的能力，分析和解決問題的能力，為人處事的能力，接受和處理新信息的能力，以及快速靈活地適應新環境和發展變化等關鍵能力。

2.工程項目和典型工作任務分析與設計

我們以企業實際工作任務的行動導向為原則， 為建立學生對網絡技術和網絡工程的真實印象，根據企業網絡組建的典型工作過程，以使用網絡技術為脈絡，依據企業的工程項目引入到課堂，借助合作企業多年積累的工程項目案例，開展典型工作任務的選取。經一線專業教師和企業工程師合作提煉，模擬真實的工作場景，把學習內容細化為學習領域和知識模塊，按照項目工程的組織方式進行串接，針對工程中實際技能組織教學，讓學生在校期間就能熟悉網絡工程施工中實際的工作技能，縮短學生的崗位適應時間。為此，我們以網絡設備為載體，目前已開發了26個工程項目（見表1），并編制了項目任務書。每個工程項目都按照完整的工作步驟進行，詳細介紹了工程名稱、工程背景、技術原理、工程設備、工程拓撲、工程規劃、工作過程和結果檢驗、注意事項等多個環節，循序漸進地展現企業工程項目，并在最后把這些工程項目在網絡實驗室中搭建出來。真正做到從實際出發，強化實際應用，積累學習者的項目經驗，盡快適應企業的工作需求。

3.課堂組織實施過程和策略

教師作為課堂學習的引導者和組織者，嘗試以項目驅動、理實一體的教學方法開展課堂教學，按 “工作場景展示”→“工作過程演示”→“學生項目實踐”→“項目測試、驗收”→“總結評價”層層展開。為幫助學生全面理解技術細節，建立直觀的網絡印象，每個任務開始環節，都為學生引入一個來自企業的真實網絡工程項目，建立課堂教學環境，讓學生深入到網絡的環境中，了解本任務所需的知識內容，了解在真實網絡工程項目中對應發生的場景，了解對應的工程施工中需要的技術，學習關鍵網絡技術應用的場景和對應的技術細節。然后，教師展開工作過程演示，學生觀察教師的工作任務準備和演示操作后模仿操作、練習操作，完成“學中做”。“學生項目實踐”階段以工程項目的形式展開，按項目，分小組，以團隊方式組織實施。學生根據工作任務的描述來開展學習，小組團隊由組長進行任務分工，依據項目任務書互相協作，按照行動導向的完整的六個環節（如圖2），完成工作任務，實現“做中學”。倡導團隊成員之間組織技術交流和溝通，共同解決本組工程方案的技術問題，查詢相關技術資料，組織小組撰寫項目方案，小組共同完成方案的測試、報告、總結和工作安排。教師負責所有項目的技術咨詢和指導工作，控制課程的組織和開展，把握項目總體方向。充分體現“教、學、做”于一體、教室與實訓室一體化、理實一體化、工作任務與學習內容一體化。

4.評價機制

教學評價是多角度、多層次的，包括教師評價、學生自評和互評，同時重視過程性評價，而不是終結性評價。以實施項目目標為評估機制，采取考、評、鑒結合的測評手段，以達到強化學生動手能力的目標?？傇u成績由平時成績、項目任務實施成績和期末考核成績三部分構成，其中平時考核占總評成績的30%（學生的學習態度、作業提交情況和任務實施過程表現的考核各占該項的1/3）；工作任務實施考核占50%（學生的自評占該項的20%，小組成員互評占該項的30%，教師對學生工作任務的完成情況評價占該項的50%）；期末考核占30%（由筆試和綜合項目實施考核組成各占該項的50%），主要考查學生對工作任務的技術理解和掌握的程度及實際動手能力。

三、行動導向教學課程改革的實效

在近似真實的工作環境下，學生在教師設計的工程項目中進行實踐，將工作過程與課堂學習聯系起來，是一種調動學生所有感官參與的“體驗式”學習，踐行了“以人為本”的教育理念。教學目標從注重知識教育轉為注重能力培養，學生從理論知識、專業技能、現場管理、適應能力、分析問題和解決問題的能力等各方面得到全方位的鍛煉。這也對專業教師提出了更高的要求，促使教師的專業水平、業務能力不斷提高。在教學模式上，從以教師為中心轉向以學生為中心，從“教”為主轉向“導”為主，教師自覺地從“授人以魚”轉為“授人以漁”。教學側重對學生學習的引導，教師的管理模式以溝通，合作和協調的模式取代命令，監控和修正模式，從而加深了師生間的溝通和交流，充分調動了“教”與“學”的積極性。教學方法由單一化轉向多樣化，形成了多種教學手段、多種課堂教學方法交匯的生動活潑的課堂教學氛圍。

面對技術革新和社會進步，中職計算機網絡教育持久地承受著壓力，只有用現代教學方案才能保障從實踐出發設定目標，作出教學要求。根據職業教育的目標，要求課堂教學安排中注重行為導向，培養學生獨立計劃、執行和監控職業活動范圍工作任務的能力。在“網絡互連技術”課程中引入行動導向教學思想，從課程的培養目標出發，在整體教學內容的設計、能力的培養、工作任務和教學方法的實施等方面實現課程教學的徹底變革，使學生在學習專業知識的同時，獲取相應的能力，達到課程的能力培養目標。

（作者單位：浙江科技工程學校）

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