高職院校教師終身學習支持體系的特點與建設

為進一步促進高等職業教育的健康發展，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，高等職業教育發展要從規模發展過渡到內涵發展、提高質量上來。2010年9月13日至14日，在杭州召開的全國高職改革與發展工作會議上，教育部副部長陳希同志強調未來10年高等職業教育改革發展的核心任務是提高質量。教學質量的提高和教師質量密切相關，因此，如何加強高職院校師資隊伍建設成為我們當前必須思考的重要問題。

一、高職院校師資隊伍現狀

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，占據了高等教育的“半壁江山”。但高職院校的形成，主要是通過大專和成人專科改制、中專和中技學校升格或者大專與中專學校合并而成，教師來源主要是改制或合并前的老教師和新畢業的年輕教師。在這種情況下，教師的素質就顯得參差不齊。以我院為例，目前校內專任教師中，35歲以下的教師占55%，36-45歲教師人數占11%，46歲以上教師人數占34%，具有高級職稱的專任教師占29.34%，具有中級職稱的專任教師占12.59%，具有初級職稱的專任教師占54.07%。而且，在大量初級職稱專任教師中，經過技術師范院校等師培機構初步培養的年輕教師只占35歲以下年輕教師人數的20%。由此可見，師資隊伍結構嚴重失調，老中青教師結構呈啞鈴型。大量的青年教師在職業道德、教學方法、專業學科的社會實踐、班級管理、科研水平等方面存在著各種問題，就是一些老教師也因知識老化與社會快速發展而逐漸脫節。因此，加大教師的終身學習及繼續教育已成為高職院校迫在眉睫的任務。

二、高職院校教師終身學習及其內涵

1.終身學習

終身學習最早是在1994年在羅馬召開的“首屆世界終身學習會議”上提出的，并作為21世紀的“社會行為”和“生活方式”，但并沒有提出明確的概念。華北水利水電學院的宋孝忠老師認為，終身學習的現代內涵是指在時間觀念上，變一次性學習為終身學習;在空間觀念上，變封閉的學校學習為開放的社會學習;在價值觀念上，變學歷學習為學力學習。

2.終身學習與終身教育

終身學習和終身教育是既有區別又有聯系的兩個概念，各有側重點，二者不能等同，學習的范圍大于教育。終身學習著重從學習者的主體角度強調個人在一生中的持續學習，以實現個人在一生中學習需求的滿足。終身教育著眼于教育客體，更側重于創造學習的條件，著眼于建立各種教育機構，提供各種教育場所和機會，建立一個使學習者能夠終身受教育的體系，保障人們各種學習需求的實現。

3.高職院校教師終身學習

高等職業教育的教育目標是為社會培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才，這一教育目標決定了高職院校教師既要能進行理論教學，又要能夠進行實習、實訓教學，要具備雙師素質。因此，高職院校教師終身學習可以這樣界定：高職院校教師終身學習是指高職院校教師為適應高等職業教育的發展和實現自身業務素質發展的需要，貫穿于人的一生的持續學習過程，包括職初期學習、在職培訓學習和專業價值觀學習。

三、高職院校教師終身學習支持體系建設

1.高職院校教師的職初期學習

職初期是教師真正進入教師崗位，成為一名名符其實的教師的起始時期。通常情況下，是指新手教師入職后的前三年。教師能否順利地度過職初期，對他未來的職業生涯發展會產生深遠的影響。職初期在教師成長階段中的獨特地位，決定了教師在這一階段有更多的需求，理應得到更多的支持與幫助。因而，構建完善、有效的職初期教師支持體系，對教師的專業發展及教師隊伍建設具有舉足輕重的意義。

（1）配備指導教師，通過傳、幫、帶，實行結對子。為了加快職初期教師的成長步伐，使其盡快進入角色，應給新教師配備指導教師，即安排一名教學功底扎實，有良好師德與教學改革精神，工作責任心強，有豐富的教學指導經驗，熱衷于青年教師培養的資深“雙師型”骨干教師，負責對青年教師的傳、幫、帶。指導教師應負責指導青年教師的備課方法，幫助他們熟悉課程，指導他們開展試講，進行課程建設、教材建設，通過集體備課、聽課和評課，對青年教師的課堂教學給予評價，對課堂教學中存在的問題提出解決辦法和建議，讓他們逐步掌握將學科專業理論和專業技能、教育科學理論和教學技能有機結合起來的技巧。

（2）建立學術講座制度，開辦百家講壇。建立學術講座制度，開辦百家講壇，具體來講可以采取的方式主要有以下幾種：第一，聘請校內外專家為新教師們介紹本專業或相關專業學術前沿動態，解讀國家職業教育宏觀政策及最新教改信息，講解教育學和心理學理論；第二，根據學校教改情況，安排不同的課題，讓不同的新教師準備后為其他老師開辦講座；第三，讓新教師根據自己的專業和興趣愛好，自選課題，為學生進行科普講座。

（3）實行微格教學。微格教學是1963年由德瓦埃#8226;特#8226;艾倫開發的一種培訓模式，主要是針對師范生和在職教師為提高教學技能而開展的一種培訓。菏澤家政職業學院的李保勤老師將這種培訓方式引入了針對高職院校青年教師的培訓，并取得了良好效果。

微格教學是建立在現代教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種先進教學方法，可以在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一特定技能技巧。由于職業院校專業基礎課和專業課教師都是非師范院校畢業生，因此，要結合他們所教課程的內容對其進行教學基本技能如板書、組織教學、導入新課、多媒體課件制作等的培訓。另外，職業院校教師肩負著實踐、實習、實訓的教學任務，還要根據其任教學科對他們進行專業技能培訓。微格教學的實施過程一般包括確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋等幾個步驟。為了提高青年教師參加微格教學的積極性，課前要有針對性地確定訓練目標，注意加強指導教師課前的示范、指導工作。教學分組時，要注意將相同或相近學科的青年教師分在同一小組，以利于分析、討論和評價反饋。

（4）開展講課比賽、觀摩聽課活動。高職院校新教師任職時間短，缺乏高職教學經驗，不了解高職學生的心理特征和認知特點。為了使他們盡快掌握授課技巧，要實行新教師觀摩聽課、評課制度。通過教師相互聽課、開評議會和討論會，使新教師不斷感悟、不斷反思、不斷總結、不斷改善，盡快熟悉教學的基本環節，掌握教學規律和教學方法。學院每年要舉辦青年教師講課比賽，這有利于激發教師教學的內驅力，有利于提高教師發現問題和確定教學目標的能力，有利于提高教師設計與實施教學方案的能力。

（5）積極開展科研活動。高職院校教師開展的科研工作主要是為解決當地經濟社會發展中的技術問題。在解決這些技術問題的過程中，新教師可以將自己掌握的專業理論知識和實踐技能進行有效遷移，解決實際問題；同時，帶著問題鉆研理論、豐富理論。因此，開展科研活動能促使青年教師深入所授專業的實踐環境，把專業理論與技能有機結合起來。學校應樹立“科研興校”的意識，提高科研工作在職稱晉升等工作中的權重，加大對教師科研活動的資助力度，增強新教師開展科研工作的積極性。

（6）積極探索網上學習模式。隨著社會的不斷發展，計算機技術和網絡技術已經普及，學校可以給青年教師每人提供一臺筆記本電腦，利用校園網絡進行不斷學習提高自己。網上培訓模式是指充分利用互聯網上豐富教育資源，通過建立網絡培訓平臺和互動網絡交流共享空間，以學校和教師實際問題為出發點，對教師進行的一種遠距離的繼續教育。

2.在職培訓學習

（1）制定教師培訓學習計劃。學校要根據事業發展規劃和專業建設計劃，制定教師培養“五年計劃”，明確培訓學習目標、重點、途徑和保障措施，并以文件的形式確定下來，作為以后的執行標準。

（2）明確培訓內容。高等職業教育的教育目標是為社會培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才。這一教育目標決定了高職院校教師既要能夠進行理論教學，又要能夠進行實習、實訓教學，同時具備雙師素質。根據這一要求，教師培訓學習應包括以下兩類內容：第一類是學校自己組織的教學業務培訓，第二類是派教師去行業、企業頂崗學習和實踐鍛煉。

（3）明確各部門職責。教師培訓是一個系統工程，需要各部門相互協調，共同完成，并明確學院人事處負責教師資格培訓學習，教務處負責教學業務培訓學習，科研處負責科研能力培訓學習，學生處負責學生管理能力培訓學習，確保各項訓練有條不紊地進行。

（4）建立和運用科學的獎勵和激勵機制。學院各部門要制定針對教師德能勤績方面的量化考核細則，根據教師一年的工作實績情況，實行年終考核。對于成績突出者，除了給予物質獎勵外，還要有精神獎勵，并以此作為評優和晉升的標準，以此推進教師的培訓學習工作。

（5）加強合作辦學。各高職院校都有自己的特色學科和學科帶頭人，也有自己的弱勢學科，院校之間既可以強強聯合，又可以取長補短、相互學習，實現教學人才資源和實驗資源的共享。除了加強國內高職院校的合作，國際交流也需要進一步拓寬，充分利用國際人才信息庫，一方面選派教師接受繼續教育和學習，引進國外先進技術、先進教育教學手段、先進的思維模式；另一方面吸引學有所成的國內外學者進行講學或工作，采取“送出去”和“請進來”兩條腿走路的方式，進一步完善教學和科研隊伍。

（6）加強對教師終身學習的評估。教師評估是教育管理的一個手段，終身學習作為一個先進的教育理念，兩者之間似乎缺乏必然的聯系。但先進的教育理念要落實到實踐中，必須借助一定的手段，許多教育專家指出，適當的教師評估可以起到促進教師終身學習的作用。

3.專業價值觀的培訓學習

價值觀是個體或群體的一種外顯或內隱的特征，表示什么東西是“值得的”或“可取的”，影響著人們對行為方式、手段和目的的選擇。在個體心目中對事物看法主次、輕重和排列次序，構成個人的價值觀體系，價值觀和價值觀體系是決定人的行為的心理基礎。

不同的職業群體具有不同的價值觀，高職院校教師專業價值觀是被教師或教師群體所公認的，通過強化教育及觀察學習等方式逐步內化而成的行為準則，是教師對學校各項事務有無價值和價值大小的一種認識和評價標準，是處理價值問題所處的立場、觀點和態度的總和。積極、健康、向上的教師專業價值觀包括終身學習意識、敬業、創新、責任感、歸屬感、奉獻、關愛、誠實、正直、合作、進取等，指導教師的決策和行為，是教師進行有效工作的基石。

（1）對教師的專業價值觀進行準確定位。高職院校的教師不僅要完成教書的使命，更要承擔育人的責任。高職院校教師在傳授知識的同時，價值觀念也更深地進入學生頭腦，影響著學生的價值追求。因此，學校要改變只重視教師專業理論和技能的培養，忽視教師健康價值觀的養成。學校要堅持正確的價值觀教育導向，選擇正確的價值觀教育內容，采取多種價值觀教育渠道，注重營造積極的價值觀教育環境，培養高職教師健康向上的專業價值觀。

（2）建立和運用科學的激勵制度，滿足教師正當的物質需要。激勵，簡單說就是激發鼓勵。在組織行為學中，激勵是指管理者運用特定的手段，促進工作群體或個人產生有利于管理目標的行為過程。在教師積極的專業價值觀的校本培訓中，學校應通過改革人事管理制度、專業技術職務評聘制度、分配制度及考評制度，幫助教師形成健康向上的專業價值觀。

（3）建立價值觀示范引導機制，為高職教師樹立模仿和學習的榜樣。在高職教師校本培訓中，學校應通過制定《教師職業道德規范》《崗位工作標準》等工作章程，幫助教師樹立正確的價值取向。通過開展評選教學名師、評選大學生喜愛的教師、教學技能比賽等活動，評選一批具有積極、健康的價值觀的楷模。為教師樹一個標桿，讓他們有一個學習和模仿的榜樣，通過這些楷模潛移默化的影響，引導、促進青年教師的健康價值觀的養成。

（4）滿足物質與精神需求，增強青年教師養成健康價值觀的內在動機。無論老教師還是青年教師，都面臨著家庭、住房、職業發展空間等諸多實際問題。學校對教師的管理要做到“感情留人、事業留人、機制留人、管理留人”，幫助他們解決實際問題，增加職業發展動力。另外，學校要尊重教師個性，充分發揮教師潛能，為其發展提供一定的自由空間，增強其發展的內驅力。

（作者單位：菏澤家政職業學院）