關(guān)于學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

[摘要]：本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解了黑龍江省某市學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題并找出解決這些問(wèn)題的途徑和對(duì)策，使學(xué)前兒童英語(yǔ)教師對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有更深的了解，以期對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育改革有所啟示。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育 英語(yǔ)教學(xué) 教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)，有助于教師樹(shù)立專業(yè)自尊、明晰專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感，提高教師的專業(yè)地位和社會(huì)地位，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，研究者多將研究對(duì)象放在大、中、小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展上，卻忽略了學(xué)前兒童英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。隨著我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的迅猛發(fā)展，研究如何采取切實(shí)有效的措施推動(dòng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)改革具有十分重要的意義。

一、教師專業(yè)化內(nèi)涵

教師專業(yè)化主要指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。根據(jù)美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，教師專業(yè)化主要體現(xiàn)在教師的任務(wù)、教學(xué)能力、教育和研究的專業(yè)能力、教師職業(yè)的專業(yè)手段幾個(gè)方面。

二、現(xiàn)狀及問(wèn)題

以上述基本準(zhǔn)則為依據(jù)，本研究設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，對(duì)黑龍江省某市10所幼兒園和3家外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼教部的30名幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)15名機(jī)構(gòu)管理人員進(jìn)行訪談，聽(tīng)取學(xué)前兒童英語(yǔ)課10節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示問(wèn)題如下：

1.教師專業(yè)背景復(fù)雜

師資隊(duì)伍主要由幼教專業(yè)畢業(yè)的教師、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師、具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的非英語(yǔ)非幼教專業(yè)畢業(yè)的教師和極少數(shù)外籍教師組成。

2.教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能不足

教師在授課時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等方面的不標(biāo)準(zhǔn)或不正確問(wèn)題。

3.教師幼兒教育的理論知識(shí)欠缺

除一名新教師外，其他教師均沒(méi)有接觸過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程。雖然在任教前受過(guò)短期的幼兒英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，但對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)原則等理論知識(shí)了解不夠深入。

4.教師幼兒教學(xué)技能不足

多數(shù)教師在教學(xué)中能夠使用正確的幼兒英語(yǔ)的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法，但由于多數(shù)教師非幼教專業(yè)畢業(yè)，對(duì)彈、唱、跳、畫等幼兒教師必備的基本技能掌握不夠嫻熟。

5.教師對(duì)教師的任務(wù)認(rèn)識(shí)地不夠深刻

教師對(duì)教師的任務(wù)認(rèn)識(shí)地不夠深刻，不擅于在英語(yǔ)課上激發(fā)學(xué)生的各種潛能，課下不擅于與專家、同行和家長(zhǎng)共同提高幼兒園的教學(xué)效果。

三、原因分析

導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因主要有理念層面、制度層面和實(shí)踐層面的因素。

從理念上看，社會(huì)公眾和教師自身對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)非就是會(huì)讀幾個(gè)單詞，會(huì)唱幾首英文歌曲，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童英語(yǔ)教師從業(yè)“門檻低”、教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重等現(xiàn)象。

學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)教師資格證書不完善，教師教育機(jī)構(gòu)缺乏鑒定標(biāo)準(zhǔn)等都使得教師在專業(yè)技能和教學(xué)技能的提升上缺乏指導(dǎo)依據(jù)。幼兒園管理者自身不注重學(xué)習(xí)提高，直接導(dǎo)致教師缺乏足夠的主體意識(shí)、不注重外出學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)，科研意識(shí)和能力薄弱。

現(xiàn)有的高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置上看，學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)只是學(xué)前教育專業(yè)下開(kāi)設(shè)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的集體授課形式并不能提高學(xué)生素質(zhì)及競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

四、對(duì)策

1.深化教師理論底蘊(yùn)

學(xué)前英語(yǔ)教師需要具備堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握幼兒教育理論和教育實(shí)踐的新成果，關(guān)注幼兒英語(yǔ)教學(xué)研究的新動(dòng)向；要從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等方面把握幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)教學(xué)。

2.提高教師英語(yǔ)專業(yè)技能

教師素質(zhì)的高低直接影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)錄音磁帶、觀看幼兒英語(yǔ)的VCD、DVD來(lái)強(qiáng)化教師的基本技能訓(xùn)練。在夯實(shí)基本功的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域的知識(shí)，提高教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。

3.提高教師教學(xué)技能

幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)多組織觀摩示范課、跨園學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，經(jīng)常對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行檢查，及時(shí)改進(jìn)存在問(wèn)題。另外，教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)和書籍自學(xué)有關(guān)幼兒英語(yǔ)教育的理論知識(shí)和觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄，來(lái)幫助自己改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使終身學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4.加強(qiáng)家庭幼兒英語(yǔ)教育

為了促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，在兒童習(xí)得語(yǔ)言初級(jí)階段，教師應(yīng)與家長(zhǎng)合作，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，合理地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)兒童在家中貼英語(yǔ)圖片、聽(tīng)看英文資料、觀看英文節(jié)目、設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

5.建立學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程分段式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)在英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)方法上針對(duì)性不強(qiáng)，不能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的培養(yǎng)途徑。有必要將學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)階段：英語(yǔ)基礎(chǔ)課階段、學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課階段、英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)課階段。從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法入手，為學(xué)生補(bǔ)上必要的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。繼而學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程，通過(guò)示做、示講，使學(xué)生了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，初步掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。最后將英語(yǔ)專業(yè)技能與幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)。以此模式提高學(xué)前教育畢業(yè)生的教師素質(zhì)，提高師資培養(yǎng)規(guī)格。

學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專業(yè)化問(wèn)題是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域探討的一個(gè)重要課題，也符合世界教師教育的潮流和趨勢(shì)。社會(huì)大環(huán)境的影響和教師自身的因素決定了學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的復(fù)雜性和特殊性。只有政府、幼兒園、教師及教育研究者內(nèi)外協(xié)同努力，才能逐步推進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

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