一體化教學實例

[摘要]：本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，從學習目標、學習過程和學習評價三方面出發，并給出相應的操作步驟和設計目的，探討如何實施適合實際教學需要的一體化教學，從而使學生擁有較高的綜合素質，能夠運用科學的方法解決真實的工作情境中出現的問題，使其具備從事一個（或若干相近）職業所必需的本領，實現了個人職業成長和個性發展，促進了個人的職業生涯發展。

[關鍵詞]：一體化教學 雙線梯形螺紋絲桿 綜合職業能力

近年來，傳統教學方式已經不能滿足社會對高技能人才的高標準需求。全國各職業院校都在進行著一體化教學改革，大部分是將專業理論課與實訓課簡單的拼湊在一起，缺乏自己的內涵和創新。本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，從學習目標、學習過程和學習評價等三方面探討如何實施一體化教學改革。

一、學習目標的一體化

學習目標實例：閱讀生產任務單，按照加工數量等要求，明確工時，領取生產任務；能列舉多個多線梯形螺紋絲桿的應用場合；根據實物測繪圖樣，查閱相關資料并進行計算，制定零件的加工工藝（繪制工藝草圖）；能通過小組合作進行更深入的市場調查，填寫市場調查表，并能進行簡單的成本核算，填寫成本核算對比表（如購買成品與加工制造的成本對比、采用不同加工方法的成本對比等），選擇合理方案；能根據加工要求正確刃磨多線外梯形螺紋車刀；能根據線數的不同正確選擇多線螺紋分線方法；能測量外梯形螺紋并進行數據記錄處理；能深入了解不同作用、不同材料絲桿的一些特殊熱處理方法；能按車間5S管理和產品工藝流程的要求，正確放置絲桿零件并進行質量檢驗和確認；能按車間要求，規范填寫交接班記錄表；能主動獲取有效信息，展示工作成果，對學習與工作進行反思總結，并能與他人開展良好合作，進行有效的溝通。

設計目的：現階段各學校的一體化教學改革，都局限于將理論課與實習課進行簡單的合并，為了一體化而“一體化”，沒有考慮到一體化的真正目的是以培養學生的綜合職業能力（即專業能力、社會能力和方法能力）為目標。在實訓課堂上，除了要培養學生車削雙線梯形螺紋絲桿的專業能力以外，還將社會能力和方法能力也作為學習的重點（如資料的查閱、工藝的制定、工作中與他人的合作等）。

二、教學過程的一體化

工作情境描述實例：本校醫務室的一批醫療床絲桿出現損壞，為節約成本，學院決定利用現有生產條件自行加工一批醫療床絲桿，數量為30件，工期為2周，包工包料，零件尺寸見圖樣，由本班承擔完成加工任務。

設計目的：為了更好的提高學生的學習興趣，盡量要根據學校現有條件確定學習任務，這里以學校醫療床的絲桿損壞這個可以真實模擬的任務為情境，讓學生感覺到自己在做的事（學習車削雙線梯形螺紋絲桿）是件有意義的事，而不是那種無聊的重復的操作練習。

學習過程描述實例：學生在教師指導下，從學院設備資產處領取醫療床絲桿制作任務書及資金，簽字確認；根據實物進行測繪，制定適合本校現有條件的工藝規程文件，并結合交接班記錄，制定各崗位加工計劃；各小組通過市場調查，進行成本核算，確定購買材料的種類以及三家以上商家的產品價格對照，確定并購買材料；準備工量夾具及車床，按車床安全操作規程，裝夾刀具和工件；合理選擇切削用量和切削液，按工藝和圖樣要求切削加工工件及對工件進行熱處理等，加工過程中要適時檢測并進行質量分析確保產品質量；加工完畢后規范存放零件，送檢并簽字確認；按照規范清理場地、歸置物品、保養設備并填寫保養記錄，下班前填寫交接班記錄；制作PPT或VCR展示產品制作學習過程，小組互評、成果匯報，教師總結點評。

設計目的：學者加芬科爾曾說過：“每一種職業歸根結底都只能在實踐中才能學會，這與職業的種類無關，數學家如此，卡車司機也是如此。”因此，在設計學習過程的時候，要將大的任務分成若干個小的工作載體，在工作情境中遵循“收集資料——計劃——決策——實施——檢測——評估“的工作步驟，從學習伊始就培養學生獨立學習、計劃、實施和檢查的能力，并學會用這些方法獨立解決學習中（乃至今后的職業生涯中）遇到的問題。

另外，在學習雙線梯形螺紋絲桿加工的過程中，還涉及到很多的相關專業知識，在這里也需進行一體化的處理，要以培養應用型人才為目的，將涉及到的知識都進行教學處理，例如，在以前的學習中沒能完全掌握理解的，可以在這里重點講解或引導；這次的車削雙線梯形螺紋絲桿沒能掌握或理解的知識，也可以在下一個任務中繼續通過實際應用去掌握，真正做到“學以致用、學以夠用、學以能用”。

三、評價的一體化

評價要求實例：任務書及資金的領取，資金是否規范；測繪方法是否正確，有無不規范操作，圖樣繪制的正確性，有無原則性錯誤；能否根據本校現有條件制定合適的雙線螺紋絲桿工藝規程文件；市場調查、成本核算過程中與人溝通的能力、與小組合作的能力及節約資源能力；車床操作的熟練程度，準備是否充分，加工過程中應對產品質量問題的分析與解決能力；5S的執行情況，交接班記錄是否規范；自我總結能力，批評與自我批評、贊揚與自我贊揚是否能做到實事求是；成果匯報與展示能力。

設計目的：對學習效果的評價是反饋教學效果的最直接方式，是促進學生不斷提高學習興趣與學習效果的有效措施，主要通過形成性評價和終結性評價來實現。形成性評價包括學習過程、資料收集等，終結性評價包括綜合知識、專業能力等。在車削雙線梯形螺紋絲桿的教學中，不能等到零件結束了才進行簡單的尺寸測量，要在每一個小的工作載體結束時評價，如有必要在過程中就可有針對性的進行評價，做到按時和切實評價。師生之間、同學之間也可進行評價，在增進師生間的感情與信任的同時，也可就實訓時遇到的共同問題進行探討。

本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，推薦了一個大方向上的一體化教學模式，這種教學模式在現階段還存在著會有這樣或那樣的問題，但其優點是使學生具備了較高的綜合素質，能夠運用科學的方法解決真實的工作情境中出現的問題，使其具備從事一個（或若干相近）職業所必需的本領，實現了個人職業成長和個性發展，促進了個人的職業生涯發展。

參考文獻：

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[2]戚明，胡蘇寧.車工生產實習教學法.吉林科學技術出版社，1993.

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