以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)模塊化課程體系

[摘要]：本文分析了學(xué)前教育（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)、能力構(gòu)成，并提出了通過以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程體系來加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒雙語師資的整體水平。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向） 模塊化 課程體系

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用”。鑒于此，我校在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)了雙語方向，并且通過構(gòu)建模塊化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)施幼師素質(zhì)教育，來實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語師資水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，是對兩個(gè)專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個(gè)專業(yè)知識體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學(xué)工作。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)的要求。因此在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立雙語方向，就是適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)需要的重大教學(xué)改革舉措。

二、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學(xué)與管理能力，如幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)；全面英語語言能力，是學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業(yè)技能三個(gè)層面。這三個(gè)層面是相輔相成，緊密相關(guān)的。我們應(yīng)始終把傳授語言基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能和增強(qiáng)職業(yè)技能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

三、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的要求設(shè)置出所需的專業(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)課程的需要和高等教育對學(xué)生素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和拓展課程。基于這種認(rèn)識，根據(jù)幼兒園雙語師資需求的變化來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個(gè)模塊：一是“公共課”，為學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質(zhì)的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學(xué)生專業(yè)理論知識的提升和職業(yè)技能的提高所設(shè)置的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事的幼兒園雙語教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)技能；三是“實(shí)踐課”，主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發(fā)突出多層次，可分為知識層開發(fā)，能力層開發(fā)，和素質(zhì)層開發(fā)。知識層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質(zhì)；素質(zhì)層將知識，能力內(nèi)化為人的有意識的素質(zhì)。公共類課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強(qiáng)健的體魄，并提高學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學(xué)知識和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動(dòng)的能力等，主要包括學(xué)前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒英語文學(xué)等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時(shí)文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)知識，增強(qiáng)從師技能，拓展興趣愛好，豐富個(gè)性特長，開拓學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。

實(shí)踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)模塊。本模塊主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色

1.課程內(nèi)容的開放性

該課程的各個(gè)模塊都處于一種開放的狀態(tài)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)工作，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)置中增加了幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得幼兒園雙語教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，選擇怎樣的內(nèi)容組織學(xué)前雙語教育活動(dòng)，如何開展學(xué)前兒童感興趣的雙語教育活動(dòng)等。其次，我們知道在雙語師資培訓(xùn)過程中，必須既重視語言知識的學(xué)習(xí)，又關(guān)注文化習(xí)俗的了解，多進(jìn)行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們增加了英美時(shí)文欣賞課，主要是為了讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗、生活方式、表達(dá)習(xí)慣等。只有這樣，才可能更準(zhǔn)確地掌握英語，不至于出現(xiàn)那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。

2.課程結(jié)構(gòu)的非線性

傳統(tǒng)的的英語語言課程通常是以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架進(jìn)行構(gòu)建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結(jié)構(gòu)。由于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學(xué)前綜合英語”，它是由英語專業(yè)知識和學(xué)前專業(yè)知識兩個(gè)學(xué)科相關(guān)的元素構(gòu)成。兩種知識之間并不存在因果關(guān)系或是其他邏輯關(guān)系，而是通過相關(guān)的交叉點(diǎn)來顯示整個(gè)課程目標(biāo)的整體效果。隨著相關(guān)的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學(xué)前綜合英語”的課程母體會(huì)越來越大，越來越清晰的反映整個(gè)課程的觀念，具有更加明確的層次性和結(jié)構(gòu)性。

3.課程發(fā)展的螺旋形

在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關(guān)聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應(yīng)用過程中；三是課程經(jīng)過課程建構(gòu)者，教師和學(xué)生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調(diào)，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對在學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學(xué)生就業(yè)需要的課程模式，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

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