語音和背景知識對非英語專業大學生英語聽力的影響

[摘要]：影響英語聽力的因素有很多，目前的相關研究主要探討的是語言基礎知識，語言文化知識對聽力的影響。本文將從語音變化和背景知識兩方面討論如何幫學生提高英語聽力。

[關鍵詞]：英語聽力 語音 背景知識 對策

根據第二語言習得理論，聽力作為一種輸入型技能在語言習得中占有十分重要的地位。尤其在各類考試中，聽力往往是學生最薄弱的環節。好多學生一談到聽力就緊張、無助，甚至談聽力“色變”。

英語聽力研究大都集中在聽力教學方面，從學生角度出發來研究學生英語聽力問題產生的原因的卻很少。本論文將從學生角度，討論以下兩個問題：（1）語音對聽力的影響；（2）背景知識（平時所接觸信息）對聽力的影響。

一、研究方法

調查對象及工具

北京林業大學非英語專業2009級135名同學。通過問卷調查了解同學英語水平、詞匯量、對語音關注狀況。問卷中使用沈昂創立的詞匯測試方法調查同學詞匯量；通過訪談，了解受調查者是否接觸過系統的語音知識，平時接觸哪類信息最多，及其對背景知識獲得方法的態度。

調查過程

2011年4月正式進行問卷調查。共發出問卷200份，收回有效問卷135份。根據問卷回答情況，抽取15位有代表性的同學進行訪談。通過上學期英語成績或上學期聽力成績，確定同學大致聽力水平。對數據進行匯總分析。

二、調查結果

1.語音

音位在語篇環境中會發生發音變化，構成篇章中的韻律單位。因此，變化后的發音一定程度上決定句意。如忽視語音變化，聽力過程中會遇到障礙，從而影響理解。問卷調查受測試者是否認同“聽英語過程中，我會注意到語調、連讀、省音、失去爆破、弱化等語言現象”。

結果顯示，29%同學會注意到單詞發音變化，而37%忽略這些變化。聽力中常出現連讀、弱讀、同化等音變現象，有些學生常把發生音變的熟悉的詞語誤認為生詞，從而造成理解困難。

2.背景知識

提前了解背景知識是一種自上而下的圖示模型，理論上講，聽力前了解背景知識利于聽力理解。問卷中設計題目以驗證這一推論。

首先了解受調查者是否認同以下兩種說法：提前了解背景知識有助于提高對英語材料的理解；不同話題的材料會影響我聽力理解。

根據統計結果，81.4%受調查者認為背景知識有助于聽力理解，70.0%認為不同話題的材料會影響聽力理解。

為了解受調查者平時接觸信息與其所擅長聽的材料是否一致，設置以下兩題：

（1）你平時較關注或喜歡哪方面的書、報紙或雜志（如經濟、政治、地理、音樂等）。

（2）對你來說，哪些話題的材料交易理解（如經濟、政治、地理、音樂等）。

結果顯示54.1%受調查者接觸多的話題并非其擅長的聽力話題，此結果不支持之前推論。

但通過訪談了解到，兩題回答完全不一致的訪談對象中一位同學反應自己平時大多閱讀中文娛樂雜志，雖了解一些國際大事，但不知道英文表達，即便材料涉及到這些事件，聽到后也很難把中英文聯系起來。另一位同學則認為，聽力材料的話題范圍很窄，自己了解很多電子科技方面的知識，但聽力中很少遇到。

兩題回答完全一致的訪談對象大多通過中文了解感興趣的話題，但英語綜合水平較之前者要高，能有效地將中英文信息聯系起來。一位訪談對象說自己平時接觸信息范圍很廣，聽聽力時如遇到接觸過的信息，自然就能聯系起來。

綜合訪談內容及訪談對象英語水平可得出，雖然學生認為背景知識有助于提高聽力理解，但其英語水平和詞匯量阻礙中英文信息之間的轉換。造成54.1%受調查者給出不一致回答的另一原因可從84號受調查者回答中得出：其接觸較多電子科技方面信息，而聽力很少涉及此類話題。25號受調查者則證明，英語水平和詞匯量達到一定標準時，中文輸入同樣可以為英語聽力提供背景信息，從而提高聽力理解。因此，雖54.1%受調查者接觸最多的話題并非其最擅長的聽力話題，這并不能推翻“聽力前了解背景知識利于理解聽力材料”這一推論。

三、相應對策

1.語音

通過訪談得知，訪談對象均未受過專門的語音學習，授課老師也較少介紹相關知識。其中一位訪談對象反應，聽聽力時會“模模糊糊聽到一些似曾相識的詞，看到文本后才發現這些詞自己認識”，只不過發音發生了一些變化。但問題在于這位同學并未意識到此類語音變化在英語中普遍存在，并能幫助其提高聽題，因此未予以應有的重視。

根據訪談內容，提出以下對策，以解決學生聽力中語音變化造成的障礙。

（1）設置語音課程。通過設置此課程，可系統地向同學教授聽力中遇到的發音變化，幫助同學提高聽力。語音課的意義在于其實用性，而非其學術性。但非英語專業同學既要學專業課程，又要學英語，如果增加語音課，會加重學生學業負擔。

（2）非英語專業英語任課老師在授課內容中添加與語音變化的相關內容。此措施可克服措施（1）的缺點。但這會使英語課時變得較緊張，因此需任課老師有較強條理性，能夠很有效安排課程進度。

2.背景知識

為了解適合同學獲得背景知識的方法，問卷中設置了如下問題：

你認為通過哪種方式獲得聽力材料所涉及的背景知識較合適（可多選）：

A .課下自己搜索 B.閱讀老師準備的材料 C.聽老師上課講解

D .聽同學介紹E.其他

結果表明48.9%受調查者認為自己搜索背景知識較合適，63.0%認為閱讀老師準備的材料較合適，36.3%希望老師課上講解，18.5%希望聽同學介紹。

根據調查結果，提出以下建議：

老師為同學提供獲取背景信息的大方向。課下搜索和聽同學介紹均可由學生自行操作。通過訪談了解到，學生認為老師準備的背景知識材料更具針對性，節省同學課下搜索信息的時間。但同時老師的材料有時信息不全，導致同學錯誤理解背景知識，在聽力中造成錯誤理解音頻材料。老師在準備背景知識材料時，應多站在學生角度考慮，把握好信息簡潔性與全面性之間的平衡。

對于較復雜的背景知識，留給學生足夠時間去消化。盡管36.3%同學認為老師課上講較合適，但從大腦接受到刺激，到短時記憶被調到，存在時間間隔。根據訪談對象，聽力之前剛接觸相關背景信息，聽力中一旦聽到相關內容，便會立刻集中注意力回憶剛接收的信息，結果常錯過后面內容，降低聽力效率。因此建議老師避免介紹復雜的相關背景知識后，立刻進行聽力練習。

四、結束語

語音和背景知識對英語聽力有很大影響。關于語音，71%受調查者認識到詞在篇章中發音變化對聽力的影響。因此提供語音知識可有效克服與語音相關的聽力障礙。關于背景知識，學生面臨的問題是如何獲得相關信息。而老師信息來源廣，能提供較有針對性的背景材料，因此老師的幫助至關重要。

參考文獻：

[1]陳偉，李詩和.影響學生英語聽力要素權重的量化研究[J] .教學與管理，2007.53-54.