高校日本文學課教學探討

[摘要]：外國文學課是高校外語教學中設置的重要課程。從鞏固學生的外語知識到豐富學生的文學知識都發揮了很大的作用。從國內高校日本文學課現狀入手，分析當前日本文學課教學中存在的問題，并從教師、學生、教材及教學和周邊環境四個方面，對當前日本文學課存在的問題進行探討。

[關鍵詞]：日本文學 教師 學生

日語作為當前中國高校外語教學中僅次于英語的第二大語種，越來越受到各高校外語教學的重視。通常學生在進入三四年級的高年級學習階段，許多高校都設置了日本文學史或日本文學鑒賞的相關課程。這些課程的設置，無疑在提高學生日語水平及擴大日本文學知識上發揮了很大的作用，但不能忽視的是在學校課程設置及學生的知識接受方面存在著諸多問題。

一、教師

教師作為課堂的主導者，在組織教學，引導學生學習方面發揮著主導作用。目前，各高校的日本文學課教師多為日語語言方向教師擔當，教師本身具有扎實的日語語言功底，這對指導學生準確的閱讀及理解是必不可少的。但是，是否僅有良好的外語功底，就一定能夠把握文學的語言，理解透過語言作者要傳達的信息，這是值得探討的。朱光潛曾在「《美學文集》-談文學」中這樣說過，文藝是根據現實世界而鑄成另一超現實意向世界，一方面，它是現實人生的返照；一方面，也是現實人生的超脫。這句話充分反映了文學世界與現實世界的關系，既然文藝與現實世界有著這樣密切的關系，那么作為日本文學課的教師就更不應該忽略文藝對認識客觀現實世界的作用，透過文學這個窗口，積極，有效地引導學生了解各個時期的日本社會，可以說是日本文學教師的又一使命。

所以，作為擔當日本文學課的教師不能將關注的視點僅僅放在字面意義的解讀。引導學生走入作家創作的意向世界，這才是文學課教師應該關注的。教師只關注對以往語法條目的復習及字，詞，句的解讀，這樣的日本文學課，最終變成了另一堂精讀課。

二、學生

學生是課堂上知識的接受者，在很大程度上，學生的接受程度左右了教師的授課范圍及內容。如前文所示，目前各高校一般將日本文學課安排在大三或大四階段，而前三年學生的學習主要集中在日語語言知識方面，積累了閱讀文學作品的語言知識，但是對于文學課的要求絕不應該僅僅局限于看過，讀過，應該從更深遠的意義上去領會文學世界表現得廣闊世界，從而把握所學語言的國家的文化底蘊，這才是文學課課后應有的效果。塚原鐵雄在其文章《文學教育與國語學》中這樣說“文學的教育機能是什么，從結論上來說，是喚起讀者在生活中積蓄的問題意識。以作品為媒介，將主觀的真實性拔高為客觀的真實性，從而使讀者的問題意識大大發展的機能。”學生是讀者，亦是特殊的讀者。深刻到位地理解文學作品，是解決這種問題意識，并且將這種問題意識提高到一個更高層面的好機會。

當然，筆者在此并無意否定前三年學生學習語言知識付出的努力，但是既然有了日本文學課的設置，卻依然只是以往單純語言學習的延續，這似乎脫離了文學課設置的初衷。因為文學在社會存在中的特殊作用并不局限于藝術的再現功能，它能打破社會中根深蒂固的道德禁忌，改變陳舊的社會習俗，為新的道德準則的確立開辟道路，并逐漸為包括所有讀者的社會輿論所認可，文學將與其他藝術與社會力量一起，同心協力將人類從自然，宗教，社會的束縛中解放出來。從這種意義上來看，文學課的設置是語言學習之后的再升華。文字、語言只是文學存在的載體，一堂文學課是媒介，如何通過這個媒介，從文學作品中汲取養料，加深學生對所學語言國家的認識，豐富學生的心靈世界，是文學教師的使命，是上文學課學生的任務。

三、教材

目前，發行出版的日本文學教材種類繁多，筆者手頭現有的就有6種。分別是：《插圖本日本文學史》（北京大學出版社），《日本文學史》（大連理工大學出版社），《簡明日本近現代文學史》（北京語言大學出版社），《日本現代短篇名作賞析》（南開大學出版社），《日本近代文學》（南開大學出版社），《日本文學作品選讀》（上海外語教育出版社）。這還不包括一些與文學相關的邊緣性教材，如《日語文學作品讀解與翻譯》（中國科學技術大學出版社）……這些教材大致可以分為兩類，一類為編年體文學史。如以上6種中的前3種。一類是名家名篇賞析，多以明治，昭和時期的作品為主。各高校在選用時，根據教師的教學目的主旨各有不同。筆者根據文學課授課的經驗發現，由于學生以往僅僅專注于日語語言的學習，在講到文學流派的產生，發展等文學史問題時，因為會牽扯日本歷史，地理，文化的相關知識，學生接受起來較為困難，效果不佳。

相對于編年體文學流派的文學史教材，選取名家名篇的文學作品賞析類教材有趣味性強，學生易于接受的長處。筆者手頭的這幾本教材，在3本作品賞析類教材中，共同選取了《伊豆的舞女》《鳥》等作品。這些作品都是明治，昭和時期的經典，但在授課過程中筆者發現學生興趣不大。文學是社會學科中重要的一門研究課題，但同時文學亦是一門藝術。在傳承以往優秀經典的基礎上又與時代的發展變化息息相關，發現帶有時代氣息的創新之處亦是欣賞文學作品的關鍵，忽視了這個關鍵，可以說在某種程度上忽視了文學的生命。在選編或選用教材的時候，不考慮當代的優秀新作品實在是舍近求遠。

因此，關注今時今日的文學變化的動態，應該是編纂教材時不容忽視的重要方面，亦是教學中不應缺少的重要內容。同時，新時代的新作品也是今日接受各種渠道信息的學生的重要興趣點。而遺憾的是，恰恰在這一點上，教材的欠缺反映的尤為明顯。

四、教學及周邊環境

教學是教育過程中的重要的環節。而教學行為的有效實施，依托的是教與學兩方面的協調努力。對于文學作品，教師和學生都是讀者。根據德國接受反應文論創始人姚斯的觀點，閱讀行為分為三個階段。分別為初級審美階段，二級反思性闡釋閱讀。三級歷史的閱讀視野。文學課的教學過程不同于其他學科。其本身就是一個閱讀反思的過程。與其說像傳統課程那樣教師教，學生學，不如說是教師讀，并告訴學生如何讀，用教師對作品的背景知識的了解，啟發學生多角度，多層次的閱讀，引發學生的思考，使學生逐步加深對作品的認識，這才是真正意義上的文學課。

教師以及學生如何充分地，有效地利用這些資源，在很大程度上直接影響了文學課的效果。正如本文中反復提到的那樣，文學作為社會學科的社會性不容忽視，如果在文學課上不利用這些資源而單純的黑板，講臺的傳統式教學，可以說不符合文學課的學科規律，更加不符合當今社會發展對文學課的要求。

綜上所述，如何上好一堂文學課，使學生受益，絕非易事。必須要遵守文學這門學科的客觀規律，并且充分讓這些客觀規律發揮作用。與時代接軌，與社會接軌，將文學課上好，上活，這才是新時代的文學課。

參考文獻：

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