醫學高校工科應用型人才培養模式的研究與實踐

[摘要]：本文結合醫學高校中工科專業發展的現狀分析，根據社會需求應用型人才的要求，分別從三個方面：工科專業課程建設改革、建立實習基地和提高工科教師專業素質，詳盡闡述在醫學院校工科應用型人才培養模式的建立的過程和實踐過程。

[關鍵詞]：醫學高校 工科專業 應用型人才

近幾年來，我國高等教育經過“共建、調整、合作、合并”的管理體制改革，高等教育質量和辦學效益有了明顯提高，高等學校定位發展出現了分流，研究型、綜合性普通院校成為國家建設重點，面對高等教育迅猛發展的機遇和結構優化重組的挑戰，原錦州醫學院是一所以醫學類專業為主的單科性大學，為了拓寬大學的發展道路與方向，學院一直堅持綜合辦學的方針，于2006年更名為遼寧醫學院，成為擁有醫學、農學、工學、管理學4個學科門類的綜合性大學，其中工科類專業建設一直是我校發展的重點，如何培養好醫學高校中高級工科專業人才，積極探索培養醫學高校中工科類應用型人才成為一大待解決的問題。

一、醫學高校中工科類專業人才培養現狀分析

長期來，醫學類高校是醫學類課程教育為主要基礎的，設置工科專業相對醫學專業起步較晚，經過幾年的摸索，雖然積累了一些經驗和成果，但是還是相對比較薄弱。這主要表現在：從師資隊伍上說，現有的師資隊伍偏重理論型，缺少工科實踐方面的經驗，存在著重“學”輕“術”現象；從人才培養模式上看，重理論輕實踐，存在學生的實踐動手能力比較薄弱、適應性較差等問題，迫切需要改革。眾多醫學高校，注重醫學專業的長足的發展，忽視工科專業的進步，對工科類專業投入相對少，使得不少工科類專業停滯不前，成為醫學院校弱勢專業。

二、積極探索醫學高校中工科專業人才培養模式

1.工科專業課程建設改革

高等教育中的工科專業人才培養，是把學生的培養目標確定為無需過度期直接上崗的中高技術人員和管理人員。這就是說高等教育培養的工科人才的動手能力應該是非常強。這就要求專業課程設置過程中，要緊貼相關工程領域設置，同專業知識、基本技能直接相聯系。注重實踐教學。要求指導教師主要采用集中上課講解、學生課內實踐、課外輔導相結合的手段實現大實踐教學觀，即校內與校外、課內與課外、實驗與科研、第一課堂與第二課堂相結合，將實踐教學貫穿于學生學習的整個過程。例如我校食品工廠設計課程，它是工科食品科學與工程專業的一門專業課程，除了相應理論教學外，在實踐教學環節，帶領學生去不同食品工廠認識參觀，了解相應生產工藝，對本課程設計教學環節有很大的推動和促進作用。通過認識實踐加上本課程理論學習，學生在本課程的設計實踐課程中，能夠得心應手，設計出非常合理科學的食品工廠平面圖，工程設計的能力和創新能力能夠得到充分提高。修訂培養方案，增加生產實習時間，以求適應市場需要，這也是在實踐中工科專業課程建設的一個方面，生產實習時間由原來的17周，調整為26周，能夠使得學生進入企業和事業單位后能夠盡快的適應生產工作地需要。配合工科專業課程建設改革，學校組織學生積極申報校、院學生科研項目、開放實驗和設計實驗項目和省“遼寧省大學生挑戰杯”人才競賽項目以及企業資助科研項目，學校還組織舉辦多種技能考試等旨在提高學生實踐能力的技能考證培訓班，為工科應用型人才培養搭建多層次的實踐平臺。

2.根據我校工科專業特點，建立多個不同實習基地

穩定的實習基地是保障實習教學可持續進行的基本保證。在市場經濟條件下．企業隨著市場化對學校辦學的支持越來越弱化。因此必須構建全新的校企合作模式，以適應市場經濟的基本要求來保障穩定的實習環境，達到雙贏目的。學校利用豐富的教育資源與企業建立了人才聯合培養機制．為企業培養更高層次的工程技術與工程管理人才；利用科研創新優勢參與企業的產品技術創新；利用品牌優勢，參加企業組織的各類專委會，聘請企業技術人員作為學校實習兼職指導教師，提高了企業的知名度；通過簽定《協議書》和掛牌，從形式和內容上明確合作關系，從思想上增強協議單位的榮譽感和責任感，從而保障了校企合作的穩定性。工科“食品科學與工程”專業是我校工科專業之一，先后在遼寧省內外，建立十多個學生課程實習和畢業實習的合作單位，包含了食品專業所有的就業方向，有生產行業比如盤錦宋大房肉制品公司；北京三元乳業有限公司；有檢驗行業：錦州、沈陽質量監督所；錦州、沈陽疾病控制中心下屬食品檢驗科等等。實習企業范圍廣，擴大本校該專業學生就業眼界和渠道。而且畢業實習合作單位每年都吸收多名優秀的實習學生，這種校企聯合，不但為企業輸送了畢業就能上崗的優秀的應用型人才，畢業就業率得到了顯著提高，同時激發學生求知欲和創新意識，鞏固了專業知識，促進創造思維能力的自我培養，為全面貫徹教育方針，適應新時期“人才質量”的客觀要求，實現專業培養目標起到了舉足輕重的作用。

3.根據工科應用型人才培養模式的要求，大力提高工科教師專業素質

在教師專業發展過程中，我校注重教師的互動與合作。我們采用“導師制”促進青年教師的發展，而不是“多對多”的共同發展，專家或其他經驗豐富的教師的引領青年教師，迅速提高教師專業實踐技能。為提高教師的課堂教學水平，我校注重引導教師用學到的教育教學理論來評價課堂教學，積極開展學校督評制度，使得教師的授課水平得到較快的提高。評課則是要求教師互相評價，既是同行評教，還有學生評教，鼓勵教師拓寬教學思路，使教師逐步做到有所發現，有所創新。在活動中，選出校級優質課，校級精品課，學校投入課程建設費用，進一步參與省級精品課程評選。在專業應用型人才培養方面，對教師提出了更高的要求，教師必須有豐富的教學實踐經驗，熟練工科設計能力，這樣才能更好駕馭本職工作，在這個過程中，我們的專業教師每年都到各個高等專業院校進修學習，專業工廠生產實踐，使得教師的專業素質更加適應工科應用型人才培養模式的要求。

三、醫學高校中工科類專業應用型人才培養模式的實踐

隨著學校投入加大，醫學高校中工科類專業自身取得了長足發展，我校工科專業人才培養模式初步基本建立，我們現在教學中形成課堂理論教學和實踐課程認識和實踐相將結合體系，工廠實習相依托的模式，這個應用型人才培養模式正在不斷完善的發展中。學生在這個過程中，不僅豐富了對專業感性認識，觀察能力和適應能力也得到了綜合實訓，通過這種培養模式的建立，學生能夠有更多的動手機會，理論和實踐得到充分的結合，提高他們的學習的興趣和主動性，拓展了學生的知識面，激發了學生更加熱愛本專業。使得醫學高校中工科專業應用型培養質量不斷提高，科研工作碩果累累。我校積極探索適合市場企業需要的工科應用型人才培養模式發展的新路，在實踐中不斷完善總結經驗，使得這個模式日趨完善合理。

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