貧困地區農村中學開展探究式教學的思考

[摘要]：隨著教改的深入，我們的教學理念、教學內容和教學方式都發生了巨大的變革。這種變革對教師的教學方法提出了更高要求的同時，也對學校的物質條件提出了更高的要求。本文以教學改革中提倡的探究式教學為討論話題，以化學教學為例，分析了貧困地區農村中學如何開展探究式教學。

[關鍵詞]：貧困地區 農村中學 探究式教學

課程改革的一個十分重要的目標，就是將至今仍普遍存在的被動的學生學習方式改變為學生主動學習的探究式教學方式。以新版高中化學教材（依據新課程標準所編寫）為例，它改變了過去那種只重視知識傳授的習慣，設計了大量的科學探究教學活動，讓學生能夠自覺地參與到實踐活動中，體驗主動的探究學習過程。

一、探究式教學

探究式教學具體是指學生在概念及原理的學習時，教師只給他們一些事例及問題，讓學生通過自己的觀察、閱讀、思考、實驗、聽講、討論等去獨立的探究，自主地發現和掌握相關的原理與結論的一種教學方法。它的指導思想是使教學在教師的指導之下，以學生作為主體，讓學生能夠自覺、主動地去探索知識，以形成一套自己的概念，把“別人的知識”真正轉化為“自己的知識”。

1.充分發揮學生的主體能動性

“探究式教學”模式同傳統的教學模式的不同在于，學生不再只是一味的在課堂上“聽老師講、看老師做”，而由自己來決定學習時間的分配，自己設計學習方案并自主地操作實驗，對實驗得到的數據進行分析并總結。通過這樣的學習方法，學生真正的成為學習的主人，成為課堂教學的主體，從而激發出學生主動參與學習過程的熱情，將“要我學”變為“我要學”。

2.培養學生的學習興趣

“探究式教學”模式同時也是培養學生學習興趣的一個十分有效的教學途徑。通過在教學中發揮學生學習主動性，使學生發現自身的潛能，使學生產生學習的自信心，引導學生產生對認知和求知的濃厚興趣與強烈欲望。實踐證明，通過實施“探究式教學”模式可以促進學生形成一個“興趣——探究——興趣”的良性循環路線，可以促使學生對化學的學習形成一個持久的興趣，激發出學生對于化學的求知欲望。

3.根據學生的基礎安排教學

由于探究式教學是一個具有開放性的教學模式，學生是根據自己已有的知識水平、生活經驗及合作能力來設計自己的學習方案，他們沒有一套固定的公式或模式可以用來套用。適當的探究式教學有利于對學生的發散性思維與創造性思維進行訓練，但如果不能根據學生的知識基礎、實際水平來設計，則會適得其反，使學生的自信心受挫。所以我們在進行探究式教學時必須要注重從學生的實際情況出發，合理設計探究問題，以期達到良好的效果。

二、貧困地區農村中學開展探究式教學的思考

化學是一門實驗科學，它的探究式教學必須要有一定的條件比如實驗儀器、實驗藥品作為支撐。特別是對于一些貧困地區的農村中學，往往由于實驗條件的限制使得探究式教學難以有效進行。所以，開展探究式教學必須因地制宜、因校制宜，對于教學條件比較好的學校，開展探究式教學必須充分考慮科學性，而對于教學條件比較有限的貧困地區農村中學，開展探究式教學則應該充分考慮可行性。一個探究式教學的設計再好，如果由于條件的限制不能夠實行，也不能收到預期效果。

1.選取與日常生活相關的教學內容

化學是與我們的日常生活緊密聯系的一門學科。貧困地區農村中學由于教學條件的限制不能很好的開展探究式教學活動，但是可以讓學生通過觀察生活，捕捉在生活中常見的化學現象來進行探究式學習，調動學生的探究積極性與主動性。

例如，設計課程“怎樣清除水壺的水垢”。首先要求教師查閱水垢的相關資料，在此基礎上設計除垢的措施，整理成材料，與同學討論和交流。讓學生向家長及其他人征求意見，并查閱資料及總結生活常識，自主的了解可使用食醋來去除水垢。再根據收集到的資料進行去除水垢的實驗，不但可以幫助學生積累相關知識，同時可以通過實驗使學生牢固的掌握醋酸的酸性，及醋酸與碳酸酸性間相對的強弱。

2.在原有的教學基礎上改造

在各級政府的關心重視下，貧困地區農村中學已經配備了基礎的教學儀器設備。對于具備一定實驗基礎，及能夠滿足基本教學實驗要求的貧困地區農村中學，可以通過改進課本中的實驗，使其符合探究式教學的要求，讓學生來探究化學的學習過程。

例如，設計課程“化學反應中能量的變化”。（實驗1）在盛有5mL自來水的試管中溶解5g氯化銨，感受其溫度的變化；（實驗2）同樣在盛有5mL自來水的試管中溶解5g生石灰，讓學生感受其溫度的變化。

通過學生自己的總結得出：在實驗1中，其試管的溫度出現降低，證明反應要吸收熱量；而實驗2中的試管則出現溫度升高的現實，則說明該反應要放出熱量。

三、貧困地區農村中學開展探究式教學的思考

1.必須合理安排課堂探究內容

探究式教學是新課改提倡的教學方式之一，這種教學方式有利于對學生主動學習能力、探究問題能力的培養。然而，即便方法再好，也并不可能適用于所有的學校，同時由于校情的不同，教學條件的不同也限制了探究式教學的開展。這就要求在教學中，教師要根據具體的教學內容及學校的實際情況來安排學習的內容，使學生真正的實現有意義的學習。

2.必須精心的設計探究問題

精心的設計探究問題，可以有效地激活學生主動性思維，在問題中有意識的培養學生的創新能力。不管是學校的教學條件如何，設計探究問題都是一個不容忽視的問題，因此，在教育教學的過程中，都要求教師要精心的設計課堂上的提問，要以問題為中心來組織課堂的教學。例如教師可以圍繞一個化學公式，進而引出一系列的問題，例如，這一反應的反應物、反應條件、生成物都有什么；要完成這一反應需要具備哪些條件；該反應在反應時有哪些現象；該反應是什么反應，其反應的還原劑、氧化劑是什么，如何表示該反應的電子得失方向與數目；該反應是一個離子反應嗎，我們應該如何表示其離子反應的方程式；反應的固體質量或是其氣體的體積有什么變化；如何運用實驗室里的裝置來實現該反應等，通過問題，讓學生在解決問題的過程中完成一個自主探究的學習過程。

總之，在進行探究式教學的實踐過程中，要求學校及教師要根據自身的具體情況，發展和培養學生的探索意識，要讓學生學會通過實驗、觀察來提出問題、思考問題、解決問題及反思問題的學習方法，進而來提高學生自主探索及創新思維的能力。

參考文獻：

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