教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵及其發(fā)展特點(diǎn)探析

【關(guān)鍵詞】教師教育 網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.12.004

利用網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育已成為國(guó)家中小學(xué)教師培訓(xùn)的，一種重要手段。2010年，中央財(cái)政投入5.5億元，支持實(shí)施“國(guó)家中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)，對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師實(shí)施分類、分層、分崗培訓(xùn)。除此之外，大部分省(市、自治區(qū))教育主管部門(mén)也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育。可見(jiàn)，一個(gè)開(kāi)放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋城鄉(xiāng)的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程教育體系已在全國(guó)初步建立。在中小學(xué)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用中，網(wǎng)絡(luò)課程既不能簡(jiǎn)單等同于網(wǎng)絡(luò)資源，也不能將網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)單等同于電子教材、教程。本文從發(fā)展的視角探討教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵及其發(fā)展特點(diǎn)，以期為教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及使用提供有益的參考。

一、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵

“教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程”這一概念最早是由祝智庭教授在2000年撰寫(xiě)的論文《教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略》中提出的。其概念原型是“中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程”。祝智庭教授認(rèn)為教師教育網(wǎng)絡(luò)課程“以教育改革為宗旨、以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以多元載體為環(huán)境、以自主學(xué)習(xí)為中心、以案例學(xué)習(xí)人手、以學(xué)習(xí)資源為支撐、以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以電子作品為業(yè)績(jī)、以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色、以電子學(xué)檔為管理手段”。這一表述為我們展示了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的美好藍(lán)圖。

我們知道，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程隨著教育發(fā)展環(huán)境、教師教育理念、課程理念、技術(shù)文化理念的變革而不斷深化和發(fā)展，它具有很強(qiáng)的時(shí)代特征。因此，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的概念本身也應(yīng)不斷發(fā)展。在當(dāng)下，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程是高師院校和教師教育機(jī)構(gòu)為服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展和支持教師終身學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放課程，它為教師自主專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培育教師學(xué)習(xí)共同體；它是我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程在新時(shí)期的發(fā)展形態(tài)。在教師教育網(wǎng)絡(luò)課程中，教師即學(xué)習(xí)者，在這里的學(xué)習(xí)既是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是“實(shí)踐性反思”，其最終目的都是為了改善教學(xué)實(shí)踐。

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程往往依托高等師范院校或者教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富的資源而建設(shè)。它不僅是讓學(xué)科教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而且是通過(guò)這樣一種教師專業(yè)發(fā)展模式來(lái)促進(jìn)新手教師、熟手教師、專家教師、學(xué)科教學(xué)科研專家之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)共享、教師實(shí)踐智慧的生成以及教師研究意識(shí)和批判思維的養(yǎng)成。在教師教育網(wǎng)絡(luò)課程中，處于專業(yè)發(fā)展不同時(shí)期的教師都是作為學(xué)習(xí)者而存在，他們借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來(lái)交流、合作、反思甚至教研。這樣方便不同發(fā)展階段的教師對(duì)“教學(xué)”達(dá)成一定程度的共識(shí)，既彌補(bǔ)了新手教師、農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)科教師教學(xué)實(shí)踐“參與”的不足，又通過(guò)豐富的教學(xué)性案例為學(xué)科教學(xué)專家從事面向?qū)嵺`的教學(xué)研究提供素材支持。在這里，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境將不同發(fā)展階段教師的不同發(fā)展歷程進(jìn)行了空間化展示。

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，既不同于真實(shí)的教師教學(xué)實(shí)踐，又不同于教師在師范院校的面授理論培訓(xùn)，它是一種全新的教師教育模式。但是教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的功能和優(yōu)勢(shì)受限于網(wǎng)絡(luò)本身，它的目標(biāo)是為教學(xué)理論與實(shí)踐架設(shè)橋梁，不會(huì)也不可能取代面授教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐。

二、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展特點(diǎn)

(一)課程目標(biāo)：注重培育研究型教師學(xué)習(xí)共同體

Mark Schlager＆Judith Fusco認(rèn)為“教師培訓(xùn)(以及技術(shù)支持的培訓(xùn)模式)使專業(yè)發(fā)展與其實(shí)踐相分離，它關(guān)注于實(shí)踐的知識(shí)而不是如何將那些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。只有從事于實(shí)踐并對(duì)其進(jìn)行分享交流的人才能成為一個(gè)真正的教師”。英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)的David McCo，nneU教授指出：“在線(教師)e-Learning學(xué)習(xí)具有低效的困惑，獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者也在學(xué)習(xí)興趣和情緒方面存在一定的障礙，應(yīng)試圖通過(guò)對(duì)教師合作交流以及形成學(xué)習(xí)共同體的研究實(shí)踐來(lái)解決上述問(wèn)題。”國(guó)外學(xué)者對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果研究表明，注重教學(xué)實(shí)踐反思并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，形成教師學(xué)習(xí)共同體才是教師專業(yè)發(fā)展的可行之路。因而，從課程設(shè)置的目標(biāo)來(lái)講，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程不但是對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)和教師的教學(xué)知識(shí)中關(guān)鍵概念的記憶、理解以及相關(guān)原理的應(yīng)用，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的高級(jí)思維能力、反思批判意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，并形成教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。形成教師學(xué)習(xí)共同體不僅是教師專業(yè)發(fā)展的外在手段，也是教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)在目的。

(二)課程內(nèi)容；注重深度挖掘和動(dòng)態(tài)生成

從一門(mén)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程所能覆蓋的知識(shí)面來(lái)講，其最重要的兩種知識(shí)是教師的學(xué)科知識(shí)和教師的教學(xué)知識(shí)；從知識(shí)的特性上來(lái)講，這兩種知識(shí)都具有“建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性”的特征。因此，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程在課程內(nèi)容的深度和廣度上應(yīng)具有開(kāi)放的特征。首先，在客觀知識(shí)與教師經(jīng)驗(yàn)這一對(duì)張力中，一般的、抽象的、客觀的知識(shí)雖不是教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，但也不能將其全部擯棄，而是要把這些客觀知識(shí)當(dāng)做學(xué)習(xí)環(huán)境提供的給養(yǎng)的一部分，即教師教育網(wǎng)絡(luò)課程不但要為新手教師提供系統(tǒng)、便捷的基礎(chǔ)性知識(shí)，還要為不同發(fā)展階段的教師提供交流分享的環(huán)境，促使教學(xué)知識(shí)的生成。其次，在內(nèi)容預(yù)成和生成這一對(duì)張力中，它強(qiáng)調(diào)提前確定好的課程內(nèi)容應(yīng)不斷更新，不應(yīng)將教師教育中的新問(wèn)題、新思想拒之于門(mén)外。

(三)學(xué)習(xí)資源：注重“參與者設(shè)計(jì)”

在教師教育網(wǎng)絡(luò)課程中，課程內(nèi)容往往不能滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求。這就需要完善學(xué)習(xí)支撐服務(wù)體系，提供認(rèn)知工具和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在課程資源開(kāi)發(fā)方面，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，結(jié)合高師院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特色以及可利用的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者和教師(學(xué)習(xí)者)往往是課程教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們形成一個(gè)協(xié)同的課程參與空間，共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，及時(shí)更新資源。重要的是，教師作為學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，也是學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者。因此，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程具有“參與者設(shè)計(jì)”的特征。如課程設(shè)計(jì)者往往是某一學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專家，他們?cè)诮槿刖W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，可從學(xué)科專家的視角提出資源需求；開(kāi)發(fā)者往往是技術(shù)專家，可從技術(shù)實(shí)現(xiàn)的視角提出資源開(kāi)發(fā)的合理性；而教師作為學(xué)習(xí)者也會(huì)為課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)提出意見(jiàn)和建議。

(四)課程組織：注重創(chuàng)設(shè)情境和提供策略

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供學(xué)習(xí)策略。首先，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)情境的“意義性”。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)在教師教學(xué)實(shí)踐中真正存在的問(wèn)題情境，保證創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境有足夠的“意義”。如在網(wǎng)絡(luò)課程的課例中設(shè)置課堂組織策略分析模塊。其次，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的組織應(yīng)注重建立“支架式”的教學(xué)策略。在提供問(wèn)題情境的同時(shí)，為學(xué)習(xí)者提供工具和環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者闡釋問(wèn)題。如在評(píng)課的練習(xí)中為學(xué)習(xí)者提供聽(tīng)課工具或者評(píng)課工具。通過(guò)“支架”，教師作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行“自導(dǎo)式學(xué)習(xí)”，會(huì)更容易理解實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題。

(五)學(xué)習(xí)過(guò)程：注重學(xué)習(xí)自導(dǎo)和學(xué)習(xí)交互

教師作為學(xué)習(xí)者具有其他年齡階段學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特征，他們“具有獨(dú)立自主的自我概念，具有整體一致的自我認(rèn)同，具有自我調(diào)節(jié)控制的能力，具有豐富多樣并且人格化了的經(jīng)驗(yàn)，注重‘現(xiàn)時(shí)’的時(shí)間觀念”，“其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有實(shí)用性、職業(yè)性、深刻性和廣泛性”。因此，在教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為學(xué)習(xí)者應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)自導(dǎo)，而不是被教育者主導(dǎo)。教師具有主動(dòng)性和責(zé)任感，能確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)需求，可以自定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因而，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)注重提供同步和異步交互工具，以增強(qiáng)課程的整體交互性，縮短交互的時(shí)空，有針對(duì)性地解決教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。如提供專家答疑留言板、輔導(dǎo)教師E-mail、學(xué)員學(xué)習(xí)Blog等交互工具。其中，留言板以問(wèn)題為中心，針對(duì)性強(qiáng)、可共享，可針對(duì)某一教學(xué)疑問(wèn)展開(kāi)深度交流；Blog可以對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程和資源進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)教師的反思性學(xué)習(xí)。

(六)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：注重多元化評(píng)價(jià)

教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的要素來(lái)講，是對(duì)教師的知識(shí)與能力、教師的情感態(tài)度和價(jià)值觀的整體性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的主體來(lái)講，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)的參與者都是評(píng)價(jià)者，他們是課程學(xué)習(xí)中的利益直接相關(guān)者，可以自評(píng)，也可以相互評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的手段來(lái)講，應(yīng)從注重測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向注重教師敘事等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)手段；從評(píng)價(jià)的功能來(lái)講，應(yīng)從注重教師學(xué)業(yè)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教師的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。因而，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)課程學(xué)習(xí)效果多層次、多階段的綜合性評(píng)價(jià)，其目標(biāo)，是：(1)充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的主體性作用，滿足教師自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)反饋信息的需要，縮短教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的周期；(2)充分發(fā)揮教研活動(dòng)機(jī)制的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用，提高教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平；(3)通過(guò)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)和支持教師自評(píng)、互評(píng)，促使教師進(jìn)行實(shí)踐性反思，獲得共同提高；(4)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起的教師學(xué)習(xí)分析工具，全面地了解教師學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等。

總之，在教師教育信息化的實(shí)踐領(lǐng)域，教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、課件與教學(xué)錄像等靜態(tài)課程資源的建設(shè)以及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的技術(shù)表現(xiàn)力，而應(yīng)從基礎(chǔ)型課程向拓展型課程與研究型課程轉(zhuǎn)變，應(yīng)更注重教師反思意識(shí)和批判思維的養(yǎng)成、教師實(shí)踐智慧的生成、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境的培育、教師實(shí)踐知識(shí)管理與分享，為不同發(fā)展階段的教師提供專業(yè)發(fā)展的整合性學(xué)習(xí)環(huán)境。

(責(zé)編 羅永模)