例談初中物理有效教學

【關鍵詞】初中物理有效教學

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.12.020

當前的初中物理教學注重讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究的精神，這給教師的課堂教學提出了很高的要求。要使新課程理念在課堂教學中真正得到貫徹落實，教師必須摒棄低效的注入式教學，實施有效教學，努力打造高效的課堂教學模式。下面就《電熱器》一課談談初中物理有效教學的一些做法。

一、創設物理情境是有效教學的切入點

新的物理課程標準指出：“物理課程應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。“根據這一要求，在教《電熱器》一課時，可在課前準備各種家用電器的彩圖幻燈，上課時將幻燈片放給學生觀看。學生看到了“熱得快”、電飯煲、取暖器等身邊常見的電熱器實物圖片，很快就激發起學習的興趣。教師因勢利導，讓學生再從自己的日常生活中尋找電熱器的實例。同學們暢所欲言，列舉了很多課件上沒出示的電熱器，學習積極性一下子被調動了起來。這樣利用幻燈彩色圖案的強烈刺激創設物理情境，使學生對電熱器的用途及電流的熱效應有了感性認識，能很快導人新知。人們常說“良好的開端是成功的一半”，教學也是如此。所謂良好的開端，其實就是學生的積極性被充分調動起來的一種學習狀態，這種樂學的狀態是實施有效教學的基礎。

二、啟發性的提問是有效教學的關鍵點

在巧妙引人本節課的教學內痞后，教師提出：“電流通過電爐時，輸電干線摸起來不怎么熱，可電爐的電阻絲卻熱得發紅，而且連接電爐的導線又比連接電燈泡的導線熱，這又是怎么回事呢?”學生對這個問題的情境是有實際體驗的，但又對問題疑惑不解，他們有迫切想知道答案的欲望。教師趁熱打鐵，提出本課要探究的問題：“影響導體發熱的因素有哪些呢?同學們能猜想出來嗎?”學生很自然地想到，導體發熱的多少可能與電流大小、電阻大小、通電時間的長短等因素有關。-“那怎么來驗證你的猜想呢?當一個物理量可能與幾個量的變化有關時，你打算怎樣設計實驗?”通過教師環環相扣的提問，學生的思路漸漸變得清晰起來，他們想起以前遇到此類問題時都用“控制變量法”。在此基礎上，教師讓學生設計并進行實驗。學生分工合作，設計方案，選擇器材，興致盎然地開展探究。實踐表明：在教學中適時提出啟發性的問題，可將有效教學引向深入，取得較好的教學效果。

三、重視過程方法是有效教學的著力點

學生在課堂上學會科學探究的方法，經歷知識形成的過程比只掌握知識本身更重要。為了引入電熱器的原理——焦耳定律，教師提出問題：“如何感知電流通過導體發熱的多少呢?”有的學生說：“用溫度計測量?！薄斑@種方法常用于測量液體的溫度，對于固體電阻絲來說用這種方法合適嗎?”教師繼續追問，學生感到茫然。教師又啟發他們：“力的大小是通過什么現象去比較的呢?”學生很快說出用彈簧形變的大小來比較——這就是物理上常用的“轉換法”。經過這樣啟發，學生說出了很多種將電熱多少轉化為用看得到的現象來比較的方法。有的學生說用火柴夾在不同的電阻絲中看哪根火柴先點燃，有的說將電熱絲放在煤油中用溫度計測量煤油的溫度等等。針對學生的不同回答，教師追問：“這些方法各有什么優缺點?用哪種方法能使實驗現象更明顯?”不少學生認為通過氣體受熱膨脹來比較電熱多少的實驗現象更明顯。教師適時把焦耳定律演示器展現給學生，學生看見后，臉上露出獲得成功的喜悅，因為演示器的原理正和學生的回答相符。這個環節的教學打破了演示焦耳定律實驗的常規，首先讓學生在老師的引導下積極思考，學會觀察現象的方法和實驗過程的設計，這樣安排有利于培養學生的創新能力和使學生獲得可持續發展。這種重視過程和方法的教學才是有效的教學。

四、解決實際問題是有效教學的歸宿點

在焦耳定律公式應用的教學中，不搞繁難的練習，而是來用聯系學生生活實際的習題，能使學生感到親近，體會到物理是有用的。如回到本課開始時提出的問題：“為什么電流通過電爐時輸電干線摸起來不怎么熱，而電爐的電阻絲卻熱得發紅?連接電爐的導線為什么比連接電燈泡的導線熱?”由于通過前面的有效教學，學生切實理解了焦耳定律，所以他們很有信心并正確地找出了問題的答案。這樣的題目難度雖小但切合學生的生活實際，符合大多數學生的接受能力，能調動大多數學生的學習積極性，使大多數學生學有所得，同時能培養學生分析問題、解決問題的能力，這正是新課程理念所要求的，也是有效教學的歸宿。

從《電熱器》這一課例的教學中，我們可以看到：初中物理的有效教學主要要落實在課題的引入、問題的深入、實驗的設計以及解決實際問題這幾個教學環節上，而且這幾個環節都需要學生主動參與、主動建構知識結構。教師要通過不斷學習，反思自己的日常教學行為，采取各種行之有效的教學手段，充分調動學生的學習積極性，這樣才能真正實現有效教學。

(責編 王學軍)