發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型等

上海市教育科學(xué)研究院徐士強(qiáng)在《上海教育科研》2011年第6期上撰文，在今年的上海基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上，上海提出了基礎(chǔ)教育五大轉(zhuǎn)型：教育價(jià)值追求上，從過(guò)度追求功利價(jià)值轉(zhuǎn)向更加追求教育對(duì)“人”本身的價(jià)值，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的存在與發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣需要；教育質(zhì)量觀上，從以學(xué)科知識(shí)傳授為主的單一質(zhì)量追求轉(zhuǎn)向更加關(guān)注以人的全面而多樣發(fā)展為特征的全面質(zhì)量；培養(yǎng)模式上，從高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向更加注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)模式；教育管理方式上，從單純的以行政手段為主轉(zhuǎn)向更加注重多元化的專業(yè)引領(lǐng)；教師專業(yè)成長(zhǎng)上，從注重掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，轉(zhuǎn)向更加注重專業(yè)能力和教育境界的提升。五大轉(zhuǎn)型環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，這個(gè)“脈”就是每一個(gè)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

“分層教學(xué)”有悖“教育公平”

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鐘啟泉在《基礎(chǔ)教育課程》2011年第10期上撰文指出，國(guó)際教育界早在上世紀(jì)七八十年代就曾對(duì)“分層教學(xué)”進(jìn)行專題研究，表明了“分層教學(xué)”的無(wú)效性與危險(xiǎn)性：其一，“分層教學(xué)”并不有利于學(xué)生學(xué)力的提升，特別是對(duì)于“下位”學(xué)生而言，“分層教學(xué)”是危險(xiǎn)的；其二，以為“下位”水準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容適合“下位”組的學(xué)生，或以為周邊都是“下位”的學(xué)生，所以能積極參與學(xué)習(xí)，乃是教師的偏見(jiàn)；其三，基于“分層教學(xué)”的學(xué)生之間的學(xué)力落差更加加劇。

對(duì)優(yōu)等生教授高程度的內(nèi)容，對(duì)差等生教授低程度的內(nèi)容，容易取得教育效果。這個(gè)樸素的觀念隱含著諸多的錯(cuò)誤!這是以劃一的教學(xué)為前提的。如今，現(xiàn)代的教學(xué)是以小組“合作學(xué)習(xí)”作為基本方式、基于項(xiàng)目單元的集約性學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展的。而且，學(xué)習(xí)價(jià)值的追求已從如何掌握更多的知識(shí)與技能更多地轉(zhuǎn)向如何豐富而深刻地獲得真情實(shí)感的體驗(yàn)。

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略

華東師范大學(xué)副教授、博士朱偉強(qiáng)等在《課程·教材·教法》2011年第10期上撰文指出，教師應(yīng)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，將其分解、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)以作為設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)提出了四種分解策略：

一、替代策略。利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某主題物替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，如“正確應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中遇到的粗暴行為和危險(xiǎn)”，用“足球比賽”替換“運(yùn)動(dòng)”，即可形成足球單元中的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、拆解策略。使用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，如“能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”，“說(shuō)明”可以拆解為“用言語(yǔ)說(shuō)明”、“用實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明”等，

“其他形式的能”可以拆解為“電能”、“熱

能”等，即可形成“機(jī)械能”教學(xué)單元中多

條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、組合策略。運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，如“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體形態(tài)發(fā)展的影響”，“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體機(jī)能發(fā)展的影響”可以組合形成“理解體育鍛煉對(duì)體質(zhì)健康的意義”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、聚焦／聯(lián)結(jié)策略。運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中相同的或具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，如“能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力”，“用力的合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題”，可以聚焦／聯(lián)結(jié)，形成“分析斜坡停車問(wèn)題”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有效教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)

西南大學(xué)教育學(xué)院博士生呂曉、何葉在《教育導(dǎo)刊》2011年第4期上撰文指出，“有效教學(xué)”的“效”應(yīng)該是“效果”、“效益”和“效率”的總和——課堂教學(xué)活動(dòng)做到了在單位時(shí)問(wèn)內(nèi)，最大限度地給學(xué)生帶來(lái)預(yù)期、有益的影響。而“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”是指有助于人們獲得持續(xù)有效的認(rèn)知、情感以及社會(huì)方面的學(xué)習(xí)成就的教學(xué)活動(dòng)，它是建立在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究基礎(chǔ)上的。“有效教學(xué)”是包括在“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的范圍內(nèi)的。“優(yōu)質(zhì)”的課堂教學(xué)必定是“有效”的，但“有效”的課堂教學(xué)卻未必“優(yōu)質(zhì)”，可能存在教學(xué)氛圍緊張、課堂互動(dòng)缺乏、學(xué)生凈學(xué)習(xí)時(shí)間不足等問(wèn)題。所以，課堂教學(xué)不但要追求教學(xué)的“效果”、“效益”和“效率”，還要追求整個(gè)教學(xué)氛圍、教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和課堂互動(dòng)的優(yōu)化組合，使之為教學(xué)“有效”最大化而服務(wù)。

(責(zé)編 王學(xué)軍)