悟意得法讀寫并重

設計理念：

1、吃準課時目標，凸顯年段特點?！栋讞睢肥橇x務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊的精讀課文，這一單元的訓練重點是：“把握主要內容，聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。”本著定位準確、目標清楚的原則，本課教學圍繞單元教學目標，結合課時實際。以教材為例子，教會學生用多種方法理解文中含義深刻的句子，進而體會作者表達的思想感情。

2、抓住文體特點，讀與寫和諧并進?！栋讞睢纷鳛橐黄栉镉魅说纳⑽?，教學中不應滿足于讓學生理解課文寫了什么，更應引導學生讀懂課文是怎么寫的。并明確告知學生：“明寫白楊，暗寫邊疆建設者，這種寫法叫借物喻人，這是本文表達的最大特色。”結合創作背景、聯系上下文，讀懂文中含義深刻的句子，是理解借物喻人文章的重要方法。整個教學過程，要引導學生悟意、得法，認真進行讀和寫的訓練。

教學目標：

1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2、了解課文借物喻人的寫作特點，體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

3、有感情地朗讀課文，完成課后小練筆。

教學過程及評析：

一、復習導入，聽寫詞語

清晰大傘撫摸介紹新疆陷入

不管……不管……總是……哪兒……哪兒……

(評祈：聽寫詞語是第二課常有的教學環節，關鍵是這里的詞語均包含課文后田字格中的一類生字，關聯詞語也來自課后“小練筆”的習題，此舉不僅體現了以教材為本的教學理念，還顯現教者扎扎實實抓基礎、認認真真教語文的教學態度。)

二、從外秀到內秀。逐層遞進

(一)學習第2-11自然段感知外秀。

(PPT1：出示第2-11自然段)

1、在孩子們的眼中，白楊樹是什么樣的呢?小組內分角色讀課文第2-11自然段，思考白楊樹的特點。

(板書：高大直)

2、指名分角色朗讀第2-11自然段。

(評析：閱讀教學應致力于教會學生怎樣閱讀。分角色朗讀是語文課堂常用的朗讀訓練方法。也是培養學生閱讀思考能力的有效手段，學生在角色朗讀中漸漸悟意，慢慢得法。)

(二)學習第12自然段，體悟內秀。

(PPT2：出示第12自然段中“爸爸”的話)

1、自由讀第12自然段，體會在爸爸的眼里白楊樹是什么樣的。

2、學生交流。(板書：哪兒……哪兒……不管……不管……總是……)

(三)比較異同。

(PFT3：出示第2-12自然段)

1、學生默讀第2-12自然段。引導比較：爸爸的話和孩子們的話有什么相同的或不同的地方。

2、小結：第1段主要介紹白楊樹高、直、大；第2段則是寫白楊的堅強。如果說高、直、大是看得見的外在的特點，那么，堅強不軟弱，則是看不見的內在氣質。

(板書：外秀內秀)

(評析：白楊樹的外秀一眼就能看到，而內秀是要用心體會的，同樣，白楊樹“堅強、不軟弱”的特點學生一讀就懂，而把“堅強、不軟弱”等特點與“內秀”相聯系，則需要教師的巧妙引導。這里教師沒有生硬的講解和灌輸，而是充分利用文本，巧妙地引導學生自主讀書，比較兩段文字的異同點，這樣，外秀看得見了，內秀體會到了。更重要的是學生又習得了一種閱讀方法：將相關聯的兩段文字放在一起比較讀，在揣摩異同點中逐漸體悟文本真義。)

三、從白楊特征到爸爸內心。由物殛人

1、如果說兄妹倆的對話是一杯白開水，一看就明了，那么爸爸的話則是一杯香濃的咖啡，需要慢慢品味。怎樣體會爸爸話中的深刻含義呢?你們有什么好辦法嗎?(引導學生用關注人物的提示語和聯系上下文的方法自讀課文，體會爸爸話中的深刻含義。)

2、學生自由讀書批注，約3分鐘后交流。

3、小結：作家在這篇文章中表面是寫白楊，實際是寫人，寫像白楊這樣的人，這種寫法叫借物喻人，這是這篇課文在表達上最大的特點。(板書：借物喻人)

4、師生接讀。

師：爸爸不光是在說白楊，還在借白楊教育兒子和小女兒，希望他們將來也能像白楊樹一樣。這才是爸爸的心里話。而這些，孩子們現在還不知道，他們知道——

生接讀：爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

師：他們只知道——

生接讀：爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

師：他們只知道——

生接讀：新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

5、根據資料補白。同學們，這兄妹倆不知道的事你們知道嗎?老師這里就有一段作家袁鷹創作《白楊》的資料，結合對課文的理解，你們能把爸爸的心意告訴這兄妹倆嗎?

(PPT出示資料和填空題)

這篇課文是我國現代作家袁鷹上世紀60年代的作品。當年大批內地青年響應黨的號召奔赴新疆，開發大西北，艱苦創業。作者通過對白楊的贊美來歌頌這些扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，木軟弱，也不動搖的崇高品格。

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不知道——。

他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學，不知道——。

他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，不知道——。

(學生默讀課文和資料，填空后交流。)

6、小結：看來學習借物喻人這類文章，除了聯系上下文，讀懂含義深刻的句子，關注提示語之外，還有一個重要的學習方法：結合作者創作背景來理解。

(評析：本課教學難點就是引導學生理解含義深刻的句子，這也是教學借物喻人一類文章遇到的共性問題。怎樣化難為易，深入淺出，讓學生自悟自得，這里教師給出了一個很好的例子。在這一環節，學生從人物語言入手，走進人物內心世界，體會文章的思想感情，還掌握了重要的閱讀方法，再學借物喻人類的文章，便能學以致用，舉一反三。)

四、學以致用，自主釋疑

1、在你們眼里，課文中還有哪些句子含義深刻，提出來大家—起交流。

2、師生交流課文最后一個自然段中大白楊和小白楊的含義。

3、小結：對于借物喻人的文章，理解含義深刻的句子，也就能把握文章的思想感情。

五、讀寫結合。拓展提升

1、作者借白楊贊美了邊疆建設者，其實，我們生活中還有很多人像白楊樹一樣，如消防員、解放軍、鄉村教師等。(學生觀看視頻：2008感動中國人物——鄉村教師李桂林、陸建芬的事跡。)

2、看完短片，你對教師這個職業有什么新的認識嗎?圍繞“教師”寫一段話，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。

(學生靜心寫話，教師巡視。)

3、學生集體交流。

(評析：結合課后習題處理教學重點，是本課教學設計的巧妙之處。如果讓學生按課文后習題要求直接造句，學生缺乏相應的情感體驗。必然生搬硬套，為寫而寫。視頻中主人公與課文中的“爸爸”有著同樣的“白楊品質”：哪兒需要他，他就在哪兒扎根安家，而且事跡感人肺腑，催人淚下。學生看完會有一種不吐不快的欲望，這時的寫自然言之有物、言之有情。這得益于教師課前的充分準備。)