記《金華的雙龍洞》教學建議

《記金華的雙龍洞》是課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第一單元中的一篇游記。葉圣陶先生按游覽順序和泉水流經的路線，用質樸、平實，近乎口語化的文字娓娓道來，依次寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流；外洞的寬敞、孔隙的窄小、內洞的黑、奇、大。滿篇皆畫，讓我們感受到了金華雙龍洞的神奇美麗，感受到大自然的鬼斧神工，堪稱游記中的經典之作。

學習這一課，了解作者的游覽順序，培養學生觀察并用文字描述景物的能力是重點。依據這一重點，建議設計如下教學過程。

一、通讀全文，理清順序

本文是按游覽順序寫的，對于學生來說，了解作者的游覽順序，是讀懂文章內容的基礎。本文的游覽順序有明、暗兩條線，這也體現了作者構思的嚴謹與巧妙。

1、游蹤為明線，抓“游序”貫穿。

在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，讓學生找一找作者寫了哪些地方，用筆在文章段落中畫出來，在學生交流的基礎上理清游覽順序：路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。在此基礎上，引導學生讀一讀，找一找哪些地方是詳細寫的，哪些地方是簡略寫的，分清段落結構，對全文留下總體的印象。

2、圖示為方法，畫一圖縱覽。

語文是以形象思維為主，根據本文特點，如果學生能借助簡筆畫把語言的概述變成簡單的圖像，就能把抽象的語言變成形象的理解。在學生通讀全文的基礎上，引導他們根據作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖，有助于學生對課文的重點內容有更清晰的了解。在畫圖的過程中，學生不僅要回到課文，把重點內容再讀、再理解并吸收，還要對文字信息分析處理，清晰地表現出從洞口到內洞的各部分位置，甚至要對各部分的特點進行綜合分析，抓住本質準確地表現出來，如外洞的寬敞，孔隙的窄小等。這樣的探究式學習，更能激發學生的興趣。

3、溪水為暗線，悟“水線”相隨。

本文除按游覽順序寫外，還處處寫到溪流、泉水。從入山到外洞、孔隙、內洞，溪流無處不在，作者的游覽好像緊緊追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。如果說游覽的順序是—條“順”的線索，那么溪水的來路，則是一條“逆”的線索。“順”的線索比較容易看出，“逆”的線索則比較隱蔽，在初讀中不易找出，建議在學生初讀全文后，老師提出問題：“找一找課文中哪些地方寫到了流水，溪流的路線是怎樣的?”引導學生從“一路迎著溪流”、“那溪流就是從洞中出來的”、“泉水靠著洞口的右邊往外流”、“上源在深黑的石洞里”等語句中理出泉水的流經路線：石洞一內洞一孔隙——外洞——洞口——山下。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察點的移動非常清晰，從中感受作者構思的巧妙。

二、精讀重點，體會特點

1、精讀重點段，概括景物的特點。在本文中，作者對雙龍洞景點的描寫是重點段落，外洞的寬敞、孔隙的窄小、內洞的黑、奇、大給學生留下深刻的印象。教學這部分，要在學生充分朗讀的基礎上，啟發他們用自己的語言概括這三處景點的特點。可以通過教師的引導啟發：“外洞給你留下怎樣的印象?你是從哪些詞句中體會到的?你能通過朗讀表現出來嗎?”引導學生通過對詞句的理解，有理有據地概括出景物的特點。在此基礎上，放手讓學生領悟用同樣的方法，通過個性化的閱讀感悟，學習其他兩處景點的特點。有扶有放地把閱讀與理解、閱讀與表達以及感悟與朗讀結合起來。

2、精讀修辭句，領悟修辭的巧妙。本文語言質樸中見雋永，平白中透著清新。文中有許多句子用了恰當的修辭手法，是對學生進行語言文字訓練的好材料。如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆裁的杜鵑顯得有精神。”作者用對比的手法寫出了野生映山紅的勃勃生機。“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”作者用排比、擬人的手法寫出了溪流、溪聲的變化，作者筆下的溪流好像一個調皮的孩子，隨意而為，也讓作者的心情輕松愜意。可以指導學生反復朗讀，通過朗讀時語調、語氣、停頓的變化感受葉圣陶先生的語言魅力。還可以創設情境，讓學生仿照句子的表達方式說一說，寫一寫。如：清晨，樹林里傳來鳥兒的叫聲，時而 ，時而 ，時而 ，時而 ，真像一首動聽的歌。

3、精讀感受旬，體會用詞的準確。本文在描寫景物的特點時，常常借用具體化的事物和感覺到的情況去描述觀察到的情況，如，寫孔隙這部分，作者不直接說孔隙多大、多高、多寬、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們常見的事物來表現。“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣的小船呢?兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。”作者巧妙地通過引發學生的生活經驗和頭腦中的表象理解文字的內容。進入孔隙內，則用感覺來表現：“眼前昏暗了，山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。閱讀這部分，應讓學生圈出“稍微”“一點兒”“準會”等重點詞語，反復朗讀，結合生活中類似的經歷說出自己的理解、感受，并模擬作者敘述的動作，想象作者在孔隙中的感受，真切體會。這段的突破口還可以抓住“貼”字，先理解“貼”本來的意思，再通過動作表演“貼”，換詞“靠”等形式來體會孔隙的窄小，體會作者用詞的準確、生動。

4、精讀關鍵詞，拓展想象思維。內洞的特點是黑、奇、大。對“奇”的描寫，除了寫黃龍與青龍外，作者只用了“變化多端、顏色各異”兩個詞語來概括，這就給予學生無限想象的空間。可以先提供有關圖片給學生欣賞，在此基礎上引導學生抓住形狀、顏色兩個方面拓展想象：“洞內還可能有哪些有趣的景物呢?”讓學生大膽想象，大膽表達。

三、感情朗讀，背誦積累

這篇課文語言質樸，朗朗上口。在學生反復讀的基礎上，可以引導背誦積累優美的句子、重點的章節，促進內化吸收。老師要注意方法的指導，如“粉紅的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”一句，可提示學生抓住“山、花、葉”的顏色來記憶；坐船過孔隙這一段，可以和學生一起理出背誦的思路：來路——孔隙——小船——進出——經歷——感受——登陸，理清文章句子間的邏輯關系，能提高背誦記憶的效果。