多媒體課件在課堂教學中的運用

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合，要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢。大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”把信息技術與教學相結合，已成為當前教育的熱點和發展方向。隨著教育信息化步伐的不斷加快，以多媒體課件為代表的現代信息技術在小學數學教學中的運用日益普及。應用多媒體輔助教學，有助于激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性，提高數學教學效率，增強教學效果。

在具體課堂教學中，教師運用多媒體課件開展教學活動存在很大差異。如，人教版三年級下冊、“解決問題”例1，其目的是讓學生經歷解決問題的過程，學會用兩步乘法計算解決問題，并獲得一些用乘法計算解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。教材中呈現的是一幅學生廣播操表演的情境圖:

教師A直接把這幅圖放在課件中展示出來，提出問題：“他們在做什么？有幾位小朋友？”學生莫衷一是，教師只有在課件中通過題目條件：“每個方陣有8行，每行有10人”和問題：“3個方陣一共有多少人”引導學生列出分步式和綜合式。

教師B結合學生剛開完運動會這一具體情況，用課件出示接力賽情景圖。給出問題：接力賽跑每組四人，每人跑兩圈，每圈200米，全組同學共跑多少米？然后引導學生收集數學信息、解決問題，通過學生匯報、小組討論、梳理思路、開展練習的程序有條不紊地教學，很好地實現了目標。

又如，教學（人教版一年級下冊）“找規律”，教師A是把例題情境圖中彩花、彩旗、男女生間隔的排列規律和例1、例2的圖形排列規律完全在課件中呈現出來：

讓學生選擇或回答，教學效果極差。教師B則用多媒體課件把例題情境圖中一幅學生舉行聯歡會的情景呈現出來，并以動畫的方式展示孩子們歡慶“六一”兒童節的場面，化靜為動，較好地激發了學生的興趣，隨后循序漸進地展開教學。最后，課件展示生活中學生熟悉的一些事物，讓學生觀察是否有規律，課堂教學豐富多彩，效果顯著。

通過對上述教例中教師A和教師B在課堂教學中運用多媒體課件的觀察和分析，我們不難發現存在的一些問題和應遵循的策略。

教師在課堂教學中運用多媒體課件存在的問題，可以歸納為“四過”：一是“過多”。有些教師設計課件時內容涵蓋一節課的全部內容，包括激趣導入、設疑、例題講解、練習題、拓展訓練等。二是“過頻”。頻繁播放情境，從課題、題號到結尾，從提出問題到分析問題、解決問題，均用課件控制，教師成為課件播映員，學生成為觀眾。三是“過花”。為表現藝術美感，過分追求視聽享受，形式花哨多樣，轉移了學生的注意力。四是“過僵”。機械照搬，把教案中的內容直接做在課件里，形成的結論投影到屏幕上，課件成為課本和教案的翻版。

運用多媒體課件是手段，而不是目的，要以服務學生的學習為中心。教師在運用多媒體課件時，一定要結合教學內容和要求，從實際出發加以選擇，著重突出以下四個方面。

1.突出“難點”。數學知識中的難點，是學生較難理解的內容，僅靠教師的語言描述和演示，很難讓學生深刻理解。對一些學習中的難點，如果用電腦制作成課件，有助于分散難點，化難為易，各個突破。如教學“圓的面積”，通過教學讓學生理解并掌握圓面積公式的推導時，學生對“等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形”這個道理難于理解。如果改成用多媒體課件演示：把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合。這樣，學生就能直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題讓學生得到形象感知，學會了推導圓面積的計算公式，且有機滲透了極限的思想。

2.顯示“動態”。課本知識是靜態的，若能化靜為動，必能提高學生學習興趣，增進對知識的理解。學習“長方形和正方形的認識”時，學生對“面、棱、頂點”很難準確把握，課件則能夠發揮動態優勢，讓學生易于理解。首先應用電腦的動態“閃爍”，使學生直觀地認識“面”、“棱”、“頂點”，接著在數數量的時候，可以將“面”一個一個移出，同一組的“棱”用相同顏色閃爍，使學生分別有序地數出面和棱的數量，在此基礎上將相對的“面”或“棱”進行動態移動、重疊比較，從而發現它們之間的大小或長短關系，再動態演示長方體轉化成正方體的過程（長、寬、高縮成一樣長），揭示出兩者之間的內在聯系。

3.描繪“形象”。許多數學知識較抽象，而小學生的抽象思維較弱，如果僅憑數學教師的講解，往往事倍功半，而運用多媒體課件演示就能夠很好地將知識形象地表現出來。例如，在一年級教學加減法應用題如“2+3=5”時，可以通過課件生動的畫面，將知識具體形象地展現在學生面前：“草坪上有兩只蝴蝶，一會又飛來了3只”，屏幕上顯示依次飛來了3只蝴蝶，學生列出算式：2+3=5（只），然后引導學生思考，為什么用加法計算？在教學中通過多媒體課件，直觀形象地把“2+3=5”整個思維過程形象地顯示出來，讓學生身臨其境，從蝴蝶依次飛來的動態形象中，幫助學生進行“加法”的思維，豐富了學生的形象思維。

4.模擬“場景”。數學來源于生活，又運用于生活。華羅庚說過：對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。在現時的教學中，往往沒有大量的時間、財力、物力來讓學生運用現實中的生活材料，于是很多時候不能夠使理論與現實相結合。但是如果使用電腦模擬“場景”，還原或虛擬真實生活，就能溝通數學知識與生活實際的聯系，激發學生學習的積極性，拓展他們的視野。例如，教學“秒的認識”時，教師用多媒體顯示出“神舟六號”準備發射的場景，看到這個熟悉的畫面，學生立刻興奮起來，并小聲議論著。教師問：“你們還想看‘神六’起飛的壯觀景象嗎？”學生高聲齊答：“想！”當多媒體播放“神六”發射現場倒計時，學生不約而同激動地跟著數：“10、9、8、7、6……點火！”教師順勢而導：“像這樣為更精確地計算時間，常用比分更小的時間單位——秒，今天我們就來學習‘秒的認識’。”從而為學習新知提供了動力。

應用多媒體課件開展教學是教學改革的大趨勢，是計算機技術應用到教育領域的一個重要表現。如果我們僅僅重視外在表現，而忽視了內部的具體操作，就無法真正領會其作用，達不到預想的效果。我們必須從小學數學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，正確選擇和應用好多媒體課件，使之逐步從幼稚走向成熟。

作者單位

馬龍縣教師進修學校

◇責任編輯：曹文◇