貼近生活實際感受藝術魅力

“藝術”在人們心目中一直是魅力四射而充滿誘惑的殿堂，也是遙不可及的高山。因為“藝術”常與各類大家、大師聯系在一起，只有大家才能談論藝術，也只有出自大師之手的才能稱其為“藝術品”。這既是一種狹隘的觀念，嚴重曲解了“藝術”的豐富內涵，又是一種可怕的形態，勢必斷絕了“藝術”的發展創新。義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級上冊第八單元，以“走進藝術百花園，感受身邊藝術美”為主題選編四篇課文，又在《口語交際·習作八》中安排“說身邊藝術，寫學習感受”的口語交際和習作練習內容，目的是讓學生欣賞各種藝術形式的美，在他們心目中播下“藝術”的種子，懂得“藝術源于生活，藝術就在我們身邊，每個人都能創造藝術”的道理，從而激發學生親近藝術、學習藝術的興趣，培養他們從小熱愛藝術的情操。同時鼓勵學生將閱讀中得到的啟發和感受恰當地表達出來，初步學會在習作中融入自己的聯想和想象。

由于小學生對藝術之美缺乏感受和認知，特別是農村學生，接觸藝術的機會較少，創作藝術的實踐更少，導致在說和寫方面常出現兩種傾向：一是內容單一，大部分學生選擇的都是美術課上的手工制作，而且是同一作品；二是美感缺失，學生或許知道一些藝術形式，但對美缺少感受，表達干癟無力。因此建議兩點：一是鼓勵學生從多方面介紹身邊的藝術，豐富表現力；二是要說出自己對藝術的感受，增強感染力。

一、深入藝術調查，交流多種形式的藝術

1.課前充分準備，豐富說話內容。此次口語交際與單元課文教學內容密切相關，在學完一篇課文后，便可以讓學生找找身邊類似的藝術，如由貝多芬的《月光曲》想到聶耳的《義勇軍進行曲》；由《蒙娜麗莎之約》想到徐悲鴻的《馬》；由《我的舞臺》想到梅蘭芳……學習單元導讀時，即可分組發放《“身邊的藝術”調查表》，讓學生邊學習本組課文，邊留心積累。

將學生分成若干調查小組，每組3~4人，可以統計名人的藝術品，也可以記錄自己或小組成員的創作。形式可以是唱歌、舞蹈、書法、繪畫、手工制作、樂器演奏、小品相聲、模仿秀、口技、民間工藝等。有了充分的課前準備，既拓寬了學生對藝術的認識，又保證每個學生都有話可說。

2.營造藝術氛圍，激發交流欲望。教師可充分利用多媒體，以經典樂曲為背景音樂，展示國際國內知名藝術家的作品，可以是書法、美術，也可以是雕塑、建筑，重點展示師生的優秀創作，將學生課前收集到的各類藝術品在教室內合理地安排布局，讓學生耳濡目染。如，利用“藝術園地”或“文化長廊”張貼師生優秀畫作，展示泥娃娃、手工編織、剪紙等作品，營造具有良好交際氛圍的課堂，從外部感觀和內心深處激發學生的學習動機，使其產生表達的欲望。有了適時有效的鋪墊，導入交際話題便水到渠成。

3.密切聯系生活，豐富活動形式。學生創作和收集的藝術作品雖然從形式到內容都還存在瑕疵，但交際活動中一定要引導學生圍繞生活經驗和搜集的資料，將內容講清楚、說明白。結合本次“身邊的藝術”口語交際要求，可根據調查內容將學生分為三組：藝術形式大觀園、藝術品展覽館、藝術故事大聯播。在個人陳述、同桌或小組展示交流的基礎上，要求學生以小組的形式參與比賽，促進學生再度合作、交流。具體要求是：匯報交流的學生要講清楚、講明白，最好能用上課內外積累的好詞好句，其余學生要認真傾聽，聽后交流自己感受最深的內容。鼓勵學生說話形式不拘一格，或同桌，或小組，或班級，組成一個個臨時的口語交際單位，可以是導游介紹、雙人對話、問答，也可以多人討論、辯論、評價等。

二、恰當運用表達方法，融入獨特感受和想象

1.展示藝術作品，個別上臺交流。課前，布置學生帶一張自己學藝或參加藝術欣賞活動的照片，或者帶一件自己創作的藝術品，便于課堂上交流評價。課始，先讓學生展示充滿情趣的學藝畫面，要求邊介紹邊說說自己的感受。教師鼓勵引導：經過六年的學習，同學們在各方面都有了長足的進步，都有值得他人學習的才藝，這些精彩的畫面就是有力的證明，我提議讓照片的主人來做畫面配音吧！然后請1~2名學生上臺介紹照片內容，細說發生的故事和自己的感受，要求其他同學認真傾聽，能簡單評價他人的優點與不足，教師將學生述說過程中引用的好詞佳句一一板書，特別是感受和想象部分，要反復強調，可舉學生說話中的語句或本組教材中的例子，說明在敘事的過程中加入自己的想象和聯想，能促使情節展開，內容豐富，更加生動、感人。最后明確小組交流的形式，要求各小組用相同的方式介紹組內其他成員的藝術作品。

2.推舉組內先進，代表小組交流。明確具體要求和方法后，便可根據學生收集的藝術作品內容，將學生分成學藝組、藝術品欣賞組、藝術展示活動組等，由小組長順序安排組內成員交流，互相發現優點，指出不足，幫助改進。小組活動結束后，每組推薦1名作品內容新穎、形式獨特的代表在全班交流，全班同學提出修改建議，教師給予必要的點撥。

3.指導習作，融入想象和聯想。此次習作是在口語交際訓練的基礎上展開的，口語交際重在將“身邊的藝術”介紹清楚，而習作在此基礎上則要求運用所學的表達方法，融入自己的想象和聯想，進行書面表達。教師應幫助學生多選自己生活中熟悉的藝術作品和藝術形式，消除對藝術的神秘感和距離感。在記述和描寫中，適當結合自己的心理活動來寫，如，藝術創作屢屢失敗的沮喪和氣餒；刻苦學習藝術的酸甜苦辣；取得點滴進步的興奮和喜悅；最終完成藝術作品的成就感……也可結合自己對一件藝術品的欣賞來寫，表達對藝術品的個性化感受。

4.組織習作修改，全班賞析評議。評議修改是習作練習中重要的一環，由于學生對藝術的認識或領悟的欠缺，習作可能會單一無新意，或空洞無感受，修改時，教師要抓住學生介紹的內容，多角度、多方面引導，特別要注意克服不同學生在介紹藝術品或藝術創造過程中的人云亦云現象。

學生修改完畢后，可以讀一讀自己習作中最滿意的段落，讓其他同學賞析，教師相機點評、指導。

三、強化說寫聯系，形成交際與表達技能

在人教版小學語文教材中，大部分“語文園地”中的習作訓練與口語交際相輔相成，這既體現了《語文課程標準》總目標中提出的要讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，又能克服學生習作無內容可寫的通病。

作者單位

祿豐縣黑井鎮小學

◇責任編輯：劉嶺南◇