研究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，在開(kāi)放情境中，通過(guò)自己或與同伴合作等多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從研究性學(xué)習(xí)的含義來(lái)看，不管是作為一種課程形態(tài)，還是作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)都具有問(wèn)題性、自主性、探究性和合作性的特點(diǎn)，而且都是在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

一、“以問(wèn)題為紐帶”策略

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)”，是一種“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。從問(wèn)題出發(fā)，以探明問(wèn)題為主旨，以問(wèn)題解決為主線，是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，本身就是一種學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“問(wèn)題”是建構(gòu)學(xué)習(xí)的載體，即在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息，積極思考、合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教學(xué)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂。教學(xué)不只是以知識(shí)的傳授為目的，更主要的是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們探求解決問(wèn)題的方法，加深問(wèn)題的理解深度，形成解決問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并善于啟發(fā)、引導(dǎo)每一名學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和對(duì)同一問(wèn)題的多元理解，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。比如，以“頭腦風(fēng)暴”的方式讓學(xué)生就某一個(gè)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論，讓每一個(gè)學(xué)生從自己的角度闡述對(duì)該問(wèn)題的理解，并提出自己的疑問(wèn)，從而拓展每位學(xué)生的思路。

二、“以學(xué)定教”策略

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”是指學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)效果等，采取多元的教學(xué)策略，實(shí)施因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面存在差異，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解程度也不同。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)實(shí)施分層教學(xué)。比如，個(gè)別學(xué)生不會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，教師就要對(duì)他進(jìn)行文獻(xiàn)檢索個(gè)別指導(dǎo)，而針對(duì)大部分同學(xué)都不會(huì)撰寫(xiě)研究報(bào)告這一實(shí)際情況，教師就應(yīng)該進(jìn)行面上的教學(xué)和指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。興趣能引起和保持學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望，問(wèn)題能促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的途徑，形成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的興趣是多元而廣泛的，比如去除地面上的口香糖的好辦法、滇池水污染的調(diào)查、青少年近視情況的調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生的利與弊、蚊子的繁衍與危害等等。因此，在教學(xué)中如果能從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，將有助于教學(xué)效果的大幅提升。

三、“實(shí)踐體驗(yàn)”策略

實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力為直接目的的。因此，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，即“做中學(xué)”。在研究性學(xué)習(xí)中，能力的養(yǎng)成比習(xí)得知識(shí)更重要。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可能對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)并不了解，也沒(méi)有相應(yīng)的技能，但是，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)邊做邊學(xué)，他們便會(huì)獲取相關(guān)知識(shí)，掌握技能或方法，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和自豪，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。比如，有些同學(xué)原來(lái)不知道查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)操作的基本程序，不知道如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以及如何進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不知道如何制作成果展示的PPT等，但通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”，這些內(nèi)容都學(xué)會(huì)了。這比教師單一的講解傳授要強(qiáng)得多，也印證了中國(guó)的一句諺語(yǔ)：“我只是聽(tīng)，就會(huì)很快忘記；我看到了，就會(huì)記住；我親自體驗(yàn)過(guò)，就會(huì)明白其中的道理；我親自動(dòng)手做了，才真正學(xué)到了知識(shí)。”

四、“合作學(xué)習(xí)”策略

研究性學(xué)習(xí)是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)，把課題研究的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)化學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的地位和作用，再通過(guò)小組有效合作整合課題研究的總目標(biāo)任務(wù)。社會(huì)心理學(xué)家戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜的研究表明，合作學(xué)習(xí)的學(xué)力提升力優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)可以為擁有多樣能力與個(gè)性的兒童共存共生、交流彼此的差異、互惠學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生打破自我封閉狀態(tài)，開(kāi)展共同討論，突破思維局限，獲得解決問(wèn)題的思路和靈感，從而提高教學(xué)效益。當(dāng)然，教師要對(duì)合理分組、規(guī)范操作、明確任務(wù)、組內(nèi)和全班交流等方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如，明確小組內(nèi)資料的查閱、研究報(bào)告的撰寫(xiě)、成果展示PPT的制作等各項(xiàng)任務(wù)的分工，避免出現(xiàn)有的忙、有的閑或相互扯皮等情況。

五、“開(kāi)放性學(xué)習(xí)”策略

研究性學(xué)習(xí)是非固定時(shí)空、非標(biāo)準(zhǔn)答案的一種學(xué)習(xí)方式，它突破了教材的局限和學(xué)校的時(shí)空界限，突破了傳統(tǒng)技術(shù)的局限。從研究?jī)?nèi)容上看，可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；可以是某一學(xué)科及其延伸，又可以是某幾個(gè)學(xué)科的綜合與交叉；還可以是社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。從研究時(shí)空上看，除了課堂，可以把研究學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課堂以外的家庭生活、社會(huì)生活中，也可以把研究學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到各類(lèi)書(shū)店、圖書(shū)館、科研院所等場(chǎng)所，即可以是能夠開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任何時(shí)間和地點(diǎn)。從研究手段上看，值得一提的是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的普遍使用為學(xué)生查閱資料和獲取信息提供了捷徑。因此，教師應(yīng)打破原有課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多方式、多手段地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

雖然研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性，但它并沒(méi)有忽視教師的指導(dǎo)作用，它是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的“問(wèn)題情境階段——實(shí)踐體驗(yàn)階段——表達(dá)交流階段”的各主要環(huán)節(jié)中，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證研究性學(xué)習(xí)順利而有效地進(jìn)行。

作者單位

昆明市滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

◇責(zé)任編輯：張臻◇