語文課堂要彰顯學生的尊嚴

在2010年春節團拜會上，溫家寶總理說，我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴。溫總理認為，教育是為了賦予每個人機會與希望，是幸福與尊嚴的重要組成部分。如何體現教育賦予每個人的機會與希望呢？最近出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》把育人為本作為教育工作的根本要求，把堅持以人為本、推進素質教育作為教育改革發展的主題，以此來實現對學生培養方向和培養方式的價值引領。

不久前，我應邀到一所鄉鎮小學做教學觀摩課，執教的是《拉薩的天空》一課。課前10分鐘，我走進該校的電教室，第一次與即將共同學習40分鐘的學生見面。我執教的是第二課時，第一課時的教學是與該班語文老師商量后請他代勞的。教室里50多位學生在眾多聽課教師的注視下鴉雀無聲，肅然端坐?？磥?，這個班學生很是文明守紀啊，相信今天會有一次良好的合作。為了活躍氣氛，兼而了解學生的學習狀況，我照例要走課前談話的程序?！巴瑢W們，今天老師非常高興能和大家一起度過40分鐘的快樂時光，你們高興嗎？”講臺下沒有出現齊聲應和，可能是第一次合作的緣故?！巴瑢W們有點緊張啊，我們先來做個游戲吧！”學生的反應依然如故。從教以來，我尚未遇到如此境況，內心感到迷茫。但我知道，出現這樣的境況肯定不是學生的問題。于是，我適時調整了預設的教學目標、教學過程、感悟方式和教學評價。從課后的談話中，我了解到在平時的課堂教學中他們是不需要交流發言的，習慣了。

應該說，該班語文教師的教學方法和培養方式有其美好而樸素的愿望，但課堂上學生的膽怯、畏縮、消極與被動，實質是缺少作為人的尊嚴。蘇霍姆林斯基認為，只有教師關心學生個人的尊嚴與情感，才能使學生通過學習受到教育；教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。傳統教育主張的是“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之惰”，但如果“嚴”強調的是教師的權威，犧牲了學生作為學習者的基本人格和尊嚴，喪失的將是教育的真正價值意義。對于培養人的教師而言，課堂是“育人”的溫室，對于成長中的孩子而言，課堂是“育己”的暖房。因此，在課堂的教與學中培植學生的尊嚴是教師義不容辭的責任和義務。

在課堂教學中，學生體驗尊嚴，首要的是要實現師生、生生之間的人格平等?！痘A教育課程改革綱要》指出，教師在教學過程中第一要做的就是尊重學生的人格，關注個體差異……使每個學生都能得到充分的發展?！墩Z文課程標準》強調，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這些，教師都明白，但在實際教學中，卻往往背離此道。

學生體驗尊嚴，還需要得到教師的理解與欣賞。學生是發展中的人，既然是發展中的人，必然會存在各種問題和缺點。教師要學會理解孩子，并進一步去欣賞孩子。理解是欣賞的前奏，欣賞是理解的深入。一位老師特別氣憤一名學生語文課上隨意插嘴，曾向我傾訴。經了解，該生的隨意插嘴既有自我表達的欲望，更有希望吸引老師注意的意識。因為老師平時極少關注他，偶爾關注的也只是其紀律和學習上的問題。因為該教師缺乏與學生的溝通，更談不上某種欣賞，沖突也就不可避免。學生在課堂上的漠然，是教師缺乏對學生的理解與欣賞造成的，要改變的不僅是教師的教學情感、教學方式，更要改變教師的教育心靈。只有永遠做學生的欣賞者，培養學生的自信心，學生才會自豪地回答：“老師，我能行！”

于永正老師不愧是這方面的師者典范，請看他教學《翠鳥》（人教版語文三年級下冊）一課的片段：

師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音中，我看你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第1自然段？我來請一個不舉手，不敢看我的同學讀。

（指著一位沒舉手的學生）你為什么不舉手?。?/p>

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看?。ㄈ鄬W生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？

生：怕。

師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？

生：敢。

師：大聲點。

生：敢?。ㄈ鄬W生熱烈鼓掌）

師：好！同學們自發地鼓掌了，真好！請你讀。

（學生讀，但是讀不好。）

師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀得好一點的！

（學生坐下讀了一句。）

師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。

（學生讀畢。）

師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（全班學生再次鼓掌。）

面對一個需要關注的學生，于老師花了很多時間去鼓勵、欣賞他，為的是樹立他學習的自信心，呵護他幼小的心靈。孩子的心理由“怕”到“敢”，聲音由“小”到“大”，姿勢由“站”到“坐”，體現了他沐浴于理解與欣賞下的“茁壯”成長。接下去，于老師還請了三位同學來讀，分別用了“聲音好聽，又讀得流利”、“讀得太好了！我都不敢讀了”、“對翠鳥的喜愛都放在你臉上了”這樣激勵的語言來評價學生。也許他們遠沒有達到如此評價的水平，可這又有什么可追究的呢？

作者單位

江蘇省溧陽市舊縣小學

◇責任編輯：徐橋◇