談閱讀教學(xué)中的初讀

俗語(yǔ)云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。初讀，是讀的初次，是對(duì)文本的疏通，是讀懂文本，習(xí)得語(yǔ)言、提升語(yǔ)感的基礎(chǔ)。不止如此，初讀還是學(xué)生與文本彼此悅納的過(guò)程，是深入體味、理解文本內(nèi)涵的心理基礎(chǔ)。因此，初讀應(yīng)成為語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)的重要任務(wù)之一。審視當(dāng)下第一課時(shí)的閱讀，很多老師對(duì)初讀的重視是不夠的，之所以設(shè)置“初讀”這一環(huán)節(jié)，僅僅是為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的完整性。這主要表現(xiàn)在：一是給予學(xué)生讀的時(shí)間不夠。這種現(xiàn)象在閱讀篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，顯得較為突出。二是任務(wù)太多。初讀，是讀者與文本的初次謀面，要通過(guò)初次閱讀了解文本的大概，我認(rèn)為應(yīng)該是靜心面對(duì)。但是有的老師總是追求所謂有效，提出一大堆初讀的任務(wù)。過(guò)多的任務(wù)擠占了本來(lái)就少得可憐的初讀時(shí)間，還分散了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，讓初讀成為一個(gè)裝飾性的環(huán)節(jié)。三是初讀檢查形式單一，缺乏挑戰(zhàn)，缺乏情趣。檢查是了解學(xué)生初讀的重要途徑，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅僅是為檢查而檢查，它真正的目的在于敦促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行初讀。而富有情趣的檢查初讀環(huán)節(jié)還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行初讀的動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生深入閱讀理解的期待。但是實(shí)際的情況是檢查初讀要么被完全忽視，初讀后直接進(jìn)入文本的理解學(xué)習(xí)；要么是走過(guò)場(chǎng)式的齊讀、開(kāi)火車讀，或者是指名分自然段讀。即使在檢查中出現(xiàn)問(wèn)題，教師也只是蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過(guò)。這就造成了學(xué)生應(yīng)付初讀的現(xiàn)象。鑒于此，筆者就如何情趣盎然地檢查初讀進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、問(wèn)題契入，創(chuàng)設(shè)情境查初讀

借疑創(chuàng)情境，借疑激趣，借疑助興查初讀，是一種很好的方法。比如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》（蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）一文，可據(jù)題設(shè)疑：小駱駝為什么覺(jué)得自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)？這個(gè)問(wèn)題很淺顯，學(xué)生一讀就知。但是回答問(wèn)題并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是以疑促讀。每一點(diǎn)值得自豪的地方，可以多人讀。不是單調(diào)的重復(fù)朗讀，而是要激發(fā)興趣，創(chuàng)造爭(zhēng)著讀，搶著讀的課堂情境。首先，可以通過(guò)示弱的教學(xué)智慧達(dá)成多人讀，讀熟的目標(biāo)。教師可啟發(fā)：“小駱駝自豪嗎？我怎么沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)？該怎么讀呢？誰(shuí)再來(lái)讀？”或者說(shuō)：“聽(tīng)你讀了，可是我還是不太明白，誰(shuí)能通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重讓老師一聽(tīng)就明白小駱駝自豪的原因。”其次，可以通過(guò)比賽的方式擴(kuò)大讀的參與面。比賽按照小駱駝賴以自豪的三點(diǎn)，開(kāi)展三次競(jìng)賽，比賽前要利用這一契機(jī)，鼓動(dòng)學(xué)生為比賽認(rèn)真練讀幾遍。比賽時(shí)，每次找三位同學(xué)分別讀小駱駝值得自豪的同一點(diǎn)，看看誰(shuí)是那只最自豪的小駱駝？比賽后，讓每一組的優(yōu)勝者連讀課文進(jìn)行展示。最后還可以創(chuàng)設(shè)課文情境，在情境中練讀。如：教師可以小紅馬的身份故意嘲笑小駱駝，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，爭(zhēng)相舉手反駁老師。老師要趁勢(shì)而上，步步緊逼，將氣氛一步步推進(jìn)，讓情境一氣貫成，將讀由“要我讀”變成“我要讀”。

二、第一印象，尊重感受查初讀

無(wú)論是什么文體的文章，讀完之后都會(huì)有一點(diǎn)自己的印象。這印象其實(shí)就是這篇文章中你最感興趣或者你認(rèn)為最有價(jià)值的地方。如果我們不去幫助學(xué)生捕捉這樣的印象，久之，學(xué)生在面對(duì)文字時(shí)就會(huì)忘記反觀自己的心靈，就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)言的敏感性。初讀從此入手，不但能為進(jìn)一步品評(píng)語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容服務(wù)，也能讓學(xué)生從同學(xué)們的不同感受中直觀感受到問(wèn)題的多元化解答，學(xué)會(huì)打開(kāi)心靈接受別人，共享資源。當(dāng)然，更重要的是這樣做能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，使一遍遍重復(fù)的讀因?yàn)闈B入了自己的體驗(yàn)而變得可愛(ài)起來(lái)。比如，《槐鄉(xiāng)五月》一文（蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)），初讀結(jié)束后，我問(wèn)：槐鄉(xiāng)留給你什么樣的印象？你能讀出相關(guān)的句子嗎？此問(wèn)，給予了學(xué)生表達(dá)感受，朗讀文本的雙重機(jī)會(huì)。香、美和熱情好客的印象不必說(shuō)，還有許多個(gè)性化的印象：槐花飯?zhí)贸粤耍』编l(xiāng)的小朋友很自由、很快樂(lè)、很幸福。這些豐富多彩的印象都連接著相應(yīng)的課文內(nèi)容，因?yàn)橛∠蟮牟煌瓦B讀的語(yǔ)調(diào)也豐富多彩了。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生獨(dú)特的第一印象的尊重，讓課堂情趣盎然。

三、重點(diǎn)詞語(yǔ)，串聯(lián)全文查初讀

有些課文的語(yǔ)言本身就很有特色。四字詞語(yǔ)，疊詞等有規(guī)律的詞語(yǔ)在文中多次出現(xiàn)，備課時(shí)，教師要細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)并能合理利用這些詞語(yǔ)為學(xué)習(xí)文本服務(wù)。抓住這些詞語(yǔ)，其實(shí)就是抓住了文本的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以將這些詞語(yǔ)匯聚成串，朗讀感悟。檢查初讀中，我們可以根據(jù)這些詞語(yǔ)順藤摸瓜，找到相關(guān)段落、語(yǔ)句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》（蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）一文，四字詞語(yǔ)很多，上課時(shí)我將其編成詞串：

氣候溫暖 水源充足 花草茂盛

上下翻飛 翩翩起舞 團(tuán)團(tuán)圍住

色彩斑斕 五顏六色 五彩繽紛

在讀好詞串的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)一步激趣：這些詞語(yǔ)都躲在文中的句子里，你發(fā)現(xiàn)了嗎？看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)并能讀得像詞串一樣好聽(tīng)？學(xué)生積極找句子，讀句子。接下來(lái)的檢查已經(jīng)不再是苦于應(yīng)付了，而是一種展示，一種躍躍欲試。

比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文較長(zhǎng)，單純檢查初讀很容易讓學(xué)生感到枯燥，如果通過(guò)兩組不同規(guī)律的詞組互為補(bǔ)充，帶起全篇課文的朗讀，我想會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，能讓學(xué)生讀得有情有趣。首先，疊詞的運(yùn)用就是文本的一大特色，在檢查初讀時(shí)，可以與疊詞詞串相結(jié)合讀出情趣。

白茫茫 香噴噴 喜盈盈

白生生 甜絲絲 傻乎乎

在讀準(zhǔn)詞串后，要求學(xué)生找出相應(yīng)的句子朗讀。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)這些詞串設(shè)計(jì)這樣一個(gè)朗讀訓(xùn)練：

來(lái)到槐鄉(xiāng)，我們看到（ ）、（ ）的槐花。用鼻子聞一聞，嗯，（ ）的，放到嘴里嘗一嘗，啊，（ ）的。槐鄉(xiāng)的孩子個(gè)個(gè)（ ）的，外鄉(xiāng)的你來(lái)到這里會(huì)變得（ ）的。

其次，動(dòng)詞的運(yùn)用也是本文的另一大特色。這一課的生字中有四個(gè)動(dòng)詞：（挎）籃兒、大米（拌）槐花、（炒）芝麻、（擺）出。將這四個(gè)動(dòng)詞一排，結(jié)合動(dòng)作演示，引出相關(guān)文本內(nèi)容，在有趣的邊做動(dòng)作邊朗讀中完成對(duì)文本初讀的檢查。

這一訓(xùn)練，不僅巧妙地將課文內(nèi)容進(jìn)行了梳理整合，還初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。僅僅是變換了一種編排的形式，卻能讓一貫枯燥的讀的訓(xùn)練變得愉悅有趣。

作者單位

江蘇省南京市拉薩路小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇