讓愛扎根兒童心田

愛是世間最美好的語言。蘇霍姆林斯基曾說：“經驗證明，善良之情應當在童年扎下根來，而人性、仁愛、撫愛、同情心則在勞動中、在愛護和關懷周圍世界的美中產生。”課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊第八單元緊緊圍繞“美的情感，愛的奉獻”這一專題精心編排。本單元四篇課文寫的都是發生在兒童之間的故事，都是從兒童的經驗世界出發，并且愛的內涵更加豐富，從愛家人到愛朋友、愛同學、愛素不相識的陌生人。

《給予樹》這篇課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，閃爍著人文的光彩。教師在教學時宜以“愛”為線索，精心組織教學，讓學生感受愛的美好，浸潤愛的滋養，培養美好的心靈。

一、課前——整體入手，營造愛的意境

1?郾了解圣誕節，奠定愛的基調。教師精心搜集圣誕節的背景音樂和人們過圣誕節的圖片、資料，制成課件，以備課堂教學之需。在學習新課之前，教師結合課文后的“資料袋”和課件，傳遞圣誕節人與人之間相互關愛的美好情感，奠定全文教學的基調。

2?郾單元主題導入，凝聚愛的核心。本單元第一篇課文《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運；第二篇課文《一次成功的實驗》告訴我們：愛是互相謙讓，心中想著他人。《給予樹》又將告訴我們愛是什么呢？讓我們用心去體會在這愛意濃濃的日子里令人感動的故事。

二、課中——深讀文本，感悟愛的情感

“給予”，是送給、贈給的普通行為，而讓孩子理解、體會這種普通行為中所蘊含的深意，顯得更為重要。為此，教學時要將落腳點放在對重點語句的賞析探究上，引導孩子圍繞“給予”深入文本的字里行間，尋找“給予”的痕跡，體會文中不同層面的“給予”，品味隱藏其中的母子之愛、手足之愛和無私的愛。

1?郾整體切入，捕捉重點。學生通過初讀課文，了解課文主要內容后，再次讀文，理清媽媽先是擔心，繼而生氣，最后激動的心理變化。媽媽的心情為什么會有這些變化呢？讓學生帶著這個問題自讀自悟，畫出重點詞句，初步感受金吉婭的善良和仁愛。

2?郾抓重點句，悟中生情。在學生對課文內容有了整體感知后，應通過品讀引導學生進一步領悟重點詞句蘊含的情感，可采取多種形式指導學生有感情地朗讀，抓住關鍵詞語，讀中促悟，悟中生情。如，在體會文章開頭寫媽媽為什么會擔心時，可出示下面兩句話：

“我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

“我攢了一百美元，要分給五個孩子，他們可能買到很多很好的禮物。”

通過省詞、換詞及句式轉換，讓學生與原句進行比較，抓住“只”引導學生品味在家里并不寬裕的情況下，媽媽仍然給每個孩子錢，讓他們買圣誕禮物，希望給他們帶來圣誕的快樂，體會其中的母子之愛。通過對“分”和“分享”的對比，讓學生認識到“分”只是把錢分了，而“分享”則是“和別人一起享受”，不只“分享”了禮物，還包含著分享了快樂，分享了愛，使學生體會到金吉婭的愛心與她生活在一個“愛”的家庭氛圍里有著密切的關系。

又如：“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”可以讓學生一邊讀這句話，一邊展開想象：假如自己就是金吉婭的兄弟姐妹，已經買好圣誕節的禮物，坐在回家的車上，會是什么樣的心情。引導學生體會孩子們快樂的心情以及兄弟姐妹之間的愛，并與金吉婭的“沉默不語”進行對比，體會金吉婭內心矛盾的情感。

再如：“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”要深刻體會此刻媽媽激動的心情，關鍵是指導學生讀好第4自然段中金吉婭的話。可先引導學生站在金吉婭的角度體會她當時的感受，在學生充分自讀自悟后，再師生或者生生合作表演課文最后兩個自然段描寫的情節。表演中，應指導學生不僅要通過語氣、神態讀出金吉婭難過、復雜的心情，還要通過其做法體味她對陌生女孩的同情與愛，并緊扣“如愿以償”這個詞語想想小女孩得到了一直盼望著的洋娃娃后的表現，從而深刻領會課文最后一句的深刻含義。此為難點，也是重點所在。

3?郾讀寫結合，加深理解。在學生對課文蘊含的情感有了深刻體會后，教師巧妙引導學生進行角色轉換，結合文后的“小練筆”，進一步加深對文本內涵的理解：假如你就是那個陌生的小女孩，終于“如愿以償”，收到了一直盼望著的洋娃娃時，會是怎樣的心情呢？能寫幾句表示高興、感激之情的話嗎？

此刻的練筆應是水到渠成的，在指導寫作時，引導學生寫出具體內容和真情實感，扎實訓練三年級學生的“片段”描寫。初步掌握其中一種寫法：總分關系，把要點寫明白。讓學生展開想象的翅膀，抓住有關要點進行表達，并在表達中懂得感恩，把感性認識上升為理性體驗，從而豐滿“給予樹”的形象，豐富愛的內涵，賦予“愛”新的生命。

4?郾滲透學法，巧記生字。考慮到學生的年段特點以及教材特點，在教學中還應加強識字寫字教學的力度，滲透識字方法，提高學生自主識字的能力。對重點字詞，可通過范寫、指導寫、描紅等途徑，引導學生學好生字，寫好鋼筆字。如：

圈一圈——在課文中圈出自己不認識的字，畫出含有生字的詞語。

讀一讀——同桌合作練習把字音讀準，并能組詞。

問一問——請教字典、同桌或老師，了解字意。

分一分——將生字按照結構或讀音分類，更好地記憶。

記一記——用熟字“加一加”或“減一減”或其他識記生字的方法記牢生字。

讓學生在樸實的語文課堂中扎扎實實地寫一手端正的字。

5?郾改換題目，升華主題。結課前，可以讓學生試著給“給予樹”再擬一個題目，并闡述自己的理解，加深對“給予樹”的理解，升華愛的主題。并適時追問：這樣一棵“給予樹”應該種在哪里呢？在日常生活中，人與人的相互給予是無時不在的，這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計能更好地拉近文本與生活的距離。

三、課后——拓展延伸，升華愛的主題

1?郾巧用“給予樹”，拓展閱讀內容。通過圣誕樹上的卡片，讓學生想想圣誕樹上還有什么樣的愿望，豐富學生的表達。教師還可以把相關的文章、經典作品轉變為“給予樹”上孩子的心愿向學生推薦，豐富學生的閱讀，達到不僅僅是教文本，更是用好文本，拓展文本，豐富文本的效果。讓孩子們在更廣闊的天地里品味愛的真諦，領略愛的美好。

2?郾創設情境表達，升華愛的主題。兒童的生活中并不缺少愛，缺失的是發現愛的眼睛、感受愛的心靈。教師應有意識地采擷那些能促使學生產生愛的情感材料，將那一幅幅盛滿愛的畫面一一再現于學生面前。如，在生活中，你曾經有過給予的經歷嗎？你曾經為誰做過什么？誰曾經為你做過什么？這樣的思考與交流，讓學生浸潤在濃郁的親情與友情氛圍中，充分感受愛的魅力，然后順其自然地穿插“愛是____________”的練筆。此時此刻，父子間、母女間、同學間、朋友間的親情友愛，在孩子們心靈中傳遞著，愛成為彌漫于課堂的一種旋律，其人生的態度和價值觀也得到了正確的引領。

作者單位

江蘇省常州市花園小學

◇責任編輯：劉嶺南◇