彎路效應(yīng)

幾乎所有的家長和教師都有一個共同的愿望，就是希望孩子少走彎路，希望找到并通過一條捷徑，幫助孩子直接抵達(dá)成功的彼岸。然而這種做法孩子往往并不領(lǐng)情，他們非要走一條自己認(rèn)為最正確的路徑不可，盡管知道那可能是一條使自己吃盡苦頭的彎路。

現(xiàn)代著名作家張愛玲有一篇寓言體散文小品《非走不可的彎路》，寫女兒要走一條小路，母親攔住了女兒，她不想讓女兒走彎路。但是她喜歡，非走不可，她義無反顧地向那條路走去。當(dāng)她經(jīng)歷了很多苦難、吃了很多苦頭之后，她終于走過來了。當(dāng)她再次站在當(dāng)年的路口時，當(dāng)另一個人也要走這條路時，她仍然充當(dāng)了母親的角色，奉勸那位朋友走不得，那是條彎路。然而那位朋友還是義無反顧地走上了那條路。最后，作家寫到：“在人生的路上，有一條路每個人非走不可，那就是年輕時候的彎路。不摔跟頭，不碰壁，不碰個頭破血流，怎能長大呢？”

在教育教學(xué)工作中，也有過關(guān)于是走彎路還是走捷徑的事例。在《中國新教育風(fēng)暴》中就有這樣一個故事：青年教師朱海燕自恃自己參加過高考，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，想用她一個人的時間來為學(xué)生節(jié)省時間，辦法就是自己加班加點把習(xí)題尤其是重點題、難題，做得非常簡潔、概括，簡直就是走出了一條通往答案的最短的路。如此去給學(xué)生講解，讓學(xué)生掌握，也就是學(xué)生通往成功的最短的路。為了鞏固，她發(fā)下卷子測驗，卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒懂。她懷著抱怨的心情向王能智老師請教，才知道是以自已的聰明辦了一件最傻的事：以教師的努力替代了學(xué)生的努力。

彎路是學(xué)生通往目標(biāo)的階梯。教師可以以自己的經(jīng)驗節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，然而學(xué)生的摸索過程是絕對不可省略和取代的。因為任何正確的答案或者方式，都是通過曲折探索才得到的，探索的過程是一條曲線，你不想讓學(xué)生走曲折，你省略了這種曲折，實際上就是抽走了學(xué)生通往目標(biāo)的階梯，教師上去了，抽走了階梯，學(xué)生就攀不上去了。

捷徑是靠走彎路才得以發(fā)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程其實天生就是通過“誤——正——誤——正”才在大腦里生長出的果實，你不讓學(xué)生體驗錯誤，他就永遠(yuǎn)得不到正確。人要在某個領(lǐng)域走向至高境界，必須以幾倍的曲折代價，經(jīng)過艱辛的摸索，逐步領(lǐng)悟才能找到一條最佳的“捷徑”。其實，這種捷徑也是暫時的“最佳”，如學(xué)生繼續(xù)深入探索下去，會發(fā)現(xiàn)剛走過的“捷徑”仍是一條彎路。這里，我并非是說捷徑一文不值，它只有通過學(xué)生親身實踐，從一條或多條的彎路領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)出捷徑來，這種捷徑才具備超出彎路無數(shù)倍的價值。

彎路多生樂趣。北京基礎(chǔ)教育研究中心吳正憲老師的示范課《求平均數(shù)》，教者在教學(xué)時先把學(xué)生平均分為兩隊進行拍球比賽，在第二輪比賽中，教者加入其中的一隊，結(jié)果發(fā)生了評比不公道的問題，從而于快樂的活動中，自然而然地發(fā)現(xiàn)和解決了求平均數(shù)問題，這便是利用認(rèn)知規(guī)律中的彎路效應(yīng)進行愉快教學(xué)的范例。美學(xué)原理證明，直線常常使人興味索然，而曲折才能使人苦中得樂，于探索中獲得享受，啟人心智。要不古人怎么說“曲徑通幽處”而不說“捷徑通幽處”呢？

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編輯/岳鳳