如何確定文本閱讀的教學價值與教學內容

編者按：

拿來一篇課文，我們要教什么？為什么要這樣教？是語文教學要解決的首要問題，是確定怎么教的基礎，但這個問題一直困擾著語文教師。作為對這一問題的進一步探索，黑河市第2中學的幾位老師在經過幾次反復教學及充分地學情分析基礎上，與黑河市愛輝區教師進修學校的教研員一起重新對《看云識天氣》一課進行了深入地備課，以“如何確定文本閱讀教學價值與教學內容”為研討主題，對這些問題進行了一些有意義的探討。

【教材版本】人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第4單元。

【教學設計一（修改前）】

知識目標：（1）了解云和天氣的密切關系，獲得識別陰晴雨雪的知識；（2）理解本文“總說——分說——總說”的結構形式。

能力目標：（1）培養學生觀察分析能力，能根據天上的云彩推測天氣陰晴雨雪；（2）理解生動的比喻對說明事物特征的作用，體會說明語言準確性。

教學過程：

一、創設情景，導入課文

導入：請看過《三國演義》的學生講述“萬事俱備，只欠東風”這個成語故事。讓學生想一想諸葛亮能知過去和未來，有呼風喚雨的本領，他是神仙嗎？并在課本中找答案。（板書課題，出示教學目標。）

二、朗讀品味，整體感悟

四人小組合作學習，共同完成下列問題。

1.云和天氣到底有怎樣的關系？

2.本文主要介紹了哪些云及其云的光彩？

三、合作探究，師生互動

1.教師示例介紹晴天云簡表。

2.學生分組設計雨雪天云簡表和云的光彩表，列出云及其光彩的種類、特征和預示的天氣。

3.圖片展示，請學生描述云的形態、特征、預示的天氣。

4.文字描述：請學生根據下列的文字判斷是哪一類云，將會出現什么樣的天氣。

（1）在蔚藍的天空中，一朵朵的白云，像“萬花筒”一樣，花樣無窮無盡；有時候像一群群白羊在空中奔馳，跑著跑著就沒了影；有時像在清澈的湖水中開出的潔白無暇的蓮花，其花型各異，爭奇斗艷，好不壯觀。

（2）“黑云壓城城欲摧”中的“云”是哪種云，會出現什么天氣；展開想象，描述一下當時的天氣情況。

5.學生根據畫面或課文的描述，以第一人稱的方式，選擇你喜歡的一種云作自我介紹。介紹要求：①充分利用描寫云彩的語言材料；②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。

教師示例：“大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家帶來晴朗的天氣。”

6.品味語言：記敘文中，比喻是一種修辭方法；說明文中，運用比喻來說明事物，一般簡稱為打比方。課文中打比方的運用，使得行文生動活潑，饒有趣味。請仿照示例造句，從形狀入手，展開充分的想象和聯想，既考慮靜態，又兼顧動態，以求動靜結合之妙。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

（1）夜幕四合，周圍的群山……

（2）遠處的霓虹燈亮了……

教師示例：

（1） 夜幕四合，周圍的群山，像駝峰，像閘門，像臥佛，像長蛇……

（2）遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像彩綢，像長虹……

本文文字優美，請同學們找出你喜歡的句子并說明理由。（學生回答。）

例句：

（1）“它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。”運用了作比較的說明方法，突出地顯示了天氣的變化無常。

（2）“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣?！边@個句子運用了打比方的說明方法，“招牌”生動地寫出了云和天氣的關系。

…………

四、重點研討

思考：本文介紹了這么多的云和云的光彩，但我們讀來條理清晰，作者是怎樣做到這一點的?你能從課文中找出有關的語句嗎？學生速讀課文，先獨立思考，然后小組交流，最后師生共同明確。

文章先說不同形態的云和天氣的關系。第1段概述，先用“天上的云，真是姿態萬千，變化無常”一句總說，然后描繪了萬千姿態的云。第2段是3、4、5段的“綱”：“薄云往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”，后面三段就是遵循這個“綱”展開的。第3段照應“薄云往往是天氣晴朗的象征”，第4、5段照應“低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”。第6自然段開始寫“云的光彩同天氣的關系”，最后一段總結全文。在文章內部，作者也是按照一定的思路來介紹的。例如第3段，把“薄云”又分為“卷云”“卷積云”“積云”和“高積云”，并分別介紹了它們的特點及和天氣的關系。

【研討】

南明潔：《看云識天氣》這篇課文在教材中沒有被強調為“說明文”，在單元教學提示中與體裁相關的表述只有一句：與科學密切相關。陳老師你是怎么考慮的？再介紹一下你的教學設計。

陳錫娟：這是課改中七年級教材淡化文體的體現。所以我在備課時注意挖掘文章的人文內涵，把語言品讀作為教學內容，讓說明文的課堂同樣具有文學的意蘊。在教學內容里設計讓學生會理解生動的比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處。

南明潔：但是淡化文體，不是說我們在教學中就不考慮文體。我理解的“文體”不是指概念上的體裁，我理解“文體”應該包含一篇文章在語言表達、行文思路等方面不同于其他文章的獨特的東西?！犊丛谱R天氣》有一個突出的特點，就是全文條理清晰。我覺得備課時應該把這點考慮進去。

洪巖：這點陳老師的教學設計考慮到了，就是第4個環節。但感覺這樣設計教學，對教材的這個教學價值體現得不夠充分。沒有充分體現學生學習活動，學生語文能力的培養和教學效果。南老師說的意思是，不能因為淡化文體，就把教學內容和文體完全脫離開。應該把文本的文體特征當做教學內容設計的一個參照物，設計與文體相關的培養學生語文能力的教學內容。區別于傳統意義上的對文體知識概念的死記硬背。

林云紅：那這么說的話，最后那個重點研討的環節可以和第3個教學內容聯系起來。教學內容就突出這篇課文最主要的特點，學生活動也充分。教學組織也顯得更周密一些。

張京京、張培培：要考慮文體特點的話，我們覺得修辭手法的練習可以考慮模仿《看云識天氣》里的句子，從把事物說得形象生動的角度設計一個練習。

南明潔：是的，關于條理清晰這個特點，我們在初三復習時經常和學生舉這篇文章的例子。它用分類的方法，把云和天氣的關系介紹得非常清楚。

洪巖：我們可以設計一個教學內容，在課堂上讓學生通過尋找文本的思路，概括和歸納文章的主要內容。就是說這篇課文是一個讓學生了解思路清晰的樣本。這恰好也是單元提示明確的教學內容。把這篇文章當做學生進行概括和歸納能力訓練的樣本或例文。

陳錫娟：是啊，那我可以設計讓學生在文章上進行圈點勾畫，把體現文章結構、條理的語句畫下來。

洪巖：可以在具體操作上指導學生畫什么，怎么畫，為以后養成好的自主閱讀習慣打下基礎。根據七年級學生的特點，可以不用復雜的概念方法指導，簡單基本一點的就可以，這篇《看云識天氣》，主要有兩種語言標示了文章的主要內容和要點，一個概括語，一個是過渡句。陳老師在教學設計里也提到了，比如：第1段“天上的云，真是姿態萬千，變化無?！?，就是一句概括語。第2段“薄云往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”是過渡語，同時也是概括語。讓學生畫這樣的句子，但一定要讓學生清楚自己在做什么。讓學生知道這是一種閱讀方法，通過概括語或過渡語理解、概括和歸納文章的主要內容。以后還要反復訓練。

林云紅：要這么說，標題就是一個最大的概括語啊。

洪巖：是?。∵@可以稱為“標題語”。加上前面兩種，我們都可以稱為文章的“關鍵語句”。這個概念七年級的學生是不難理解的，同時也是語文教學最應該教給他們的東西。所謂“關鍵語句”就是指能表示主要信息的語句。以《看云識天氣》為例，這個主要信息，指文章說明話題（對象）的類別、范圍、思路等。學生把這些關鍵語句找出來，就等于把課文的這些內容要點掌握了。學習這類文章都可以用這個方法。

張京京：我們在進行教學設計、備課時，得考慮好“教學內容”和“教學活動”的區別。特別是語文這個學科，教師要重新思考“教學內容”，以前我們都是把“教材內容”當做“教學內容”了，其實這是兩個不同的概念。

張培培：是這樣，“教材內容”是文本本身，“教學內容”是根據教材本身的“教學價值”確定的學生語文學習的內容。我們現在最大的問題就是教教材沒有從“教學論”角度對教材進行“教學”處理。

陳錫娟：對，我們還要有“活動”意識。學生語文學習的主體性就體現在這樣的活動中。閱讀教學的價值一定體現在學生在閱讀活動中得到閱讀能力。那么我們的語文教學價值才能真正得到體現。

洪巖：是的，這樣的話，文本的“教學價值”也就得到體現了?？傮w來說，要把握文本閱讀的教學價值和教學內容，我們的依據就是作為個體的文本，它自身的特點和這個特點如何能作為樣本和例文設計出什么樣的學生學習活動，這個活動一定是以培養學生閱讀其他類似文本的能力為目標的。

陳錫娟：我可以重新考慮一下這課的教學設計。

【教學設計二（修改后）】

教學目標：

1.快速默讀課文，找出能體現文章主要內容和要點的關鍵語句，從而概括、歸納和理解文章的主要內容、要點和整體思路。

2. 模仿課文生動形象說明事物的語言進行表達練習，體會比喻、擬人、排比修辭手法在說明事物中的作用。

教學過程：

一、學習導入（略）

二、速讀課文

1.提出速度要求：找出文章中的概括語、過渡句，用不同符號標識。

2.學生速讀。

3.交流文章的主要內容和要點：

（1）標題的概括作用。

（2）第1段概括句：“天上的云，真是姿態萬千，變化無常。”

（3）第2段是過渡句，也是概括句：“薄云往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”，后面3段對這句話進行展開說明。

（4）第3、4、5段中“薄云往往是天氣晴朗的象征”，“低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”；第6段“云的光彩同天氣的關系”，也都是概括句，體現了文章的要點。

（5）最后一段總結全文。

（6）根據速讀成果交流討論“諸葛亮”的神通廣大。

（7）第3、4、5、6段對各種云和云彩的介紹，也有一些表示層次脈絡的詞語，如“那；如果……就……還會……當那……接著……最后……就變成了……還可以……”這些詞語標示時間、空間的變化的詞語叫做“時空指示語”，也是指示閱讀邏輯或思路的語言。（如果有學生畫出這樣的詞語，教師可以和學生一起交流。）

三、練習反饋

小組分配任務完成課后練習一，完成后交流。鼓勵學生自主設計形式不同的表格。例：

四、語言練習

1.教師導入：記敘文中，比喻是一種修辭方法；說明文中，運用比喻來說明事物，一般簡稱為打比方。課文中打比方的運用，使得行文生動活潑，饒有趣味。請從形狀、情態、顏色等入手，展開充分的想象和聯想，模仿造句。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

（1）夜幕四合，周圍的群山……

（2）遠處的霓虹燈亮了……

（3）請觀察校園里各種樹木的形態，模仿課文里的句子，運用比喻擬人等方法對它們進行說明描繪。

2.交流模仿造句作品，教師做好作品點評。

3.以“比喻”為例討論這樣說明事物的作用。

明確：有些事物很難描摹，打個比方，就容易講清楚，而且顯得生動形象，活潑有趣。

【修改說明】

教學目標要體現《看云識天氣》這篇課文的教學價值，而確定《看云識天氣》教學價值的依據是這篇課文的文體特征。在課程改革初一教材淡化文體的情況下，我們把《看云識天氣》的文體特征確定為：根據文章清晰的說明順序層次，確定和理解文章的主要內容和要點。

說明語言的生動形象上面。經過討論，我們認識到《看云識天氣》教學價值的確定，只是確定了《看云識天氣》文本的教學價值，真正的語文教學的課程價值還應該體現在具體的教學內容和教學活動設計上。

在研討中，我們認為要實現“培養具有獨立的閱讀能力和具體明確、文從字順的表達能力”，我們要有較強的教材“樣本”和“例文”的意識，要把教材當做“樣本”或“例文”，培養學生閱讀這類文體的能力，把培養閱讀能力當做首要的教學目標。

那么，“清晰的說明順序和層次、說明語言的生動形象”，如何把他們轉變為學生的閱讀和表達能力呢？就需要語文教師對教材文本進行二次加工處理，把它們轉變為具體和可操作的教學內容和教學活動。這樣的加工處理，是考驗教師，特別是語文教師的教學能力的，因為語文教學就是這個特點，它不同于其他學科，教學內容就是教材內容。語文學科的教學內容需要語文教師自己根據教材進行挖掘。

這樣，我們把陳老師教學環節第四項和第二、三合起來，設計了讓學生圈點尋找關鍵語句這樣的教學活動，然后設計一個檢驗學生掌握文章要點的反饋練習，即填寫表格。重點在前一方面：關鍵語句的種類、怎么找關鍵語句、怎么在書中畫出關鍵語句，這些都是教師要教學生和學生要在自主閱讀中去做、去實踐的。

“說明語言的生動形象”，我們設計了語言表達活動：摹寫運用“比喻、擬人、排比”等方法說明事物的語句。通過這個語言表達活動，學習和體會這種說明事物的方法的作用和運用。

這樣，集中和整合教學目標，把其他不能體現這些教學目標，旁枝末節的教學設計都刪除了。

【總結】

這次備課活動是我們申請“初中語文閱讀教學內容重構的實驗研究”課題前的一次教研活動。

當前，在“語文教學教什么”的問題上，國內一些著名語文教育專家，比如王榮生、李海林先生，已經給出了一個比較明確的總括，那就是，要尋找、確定和構建一個確定的語文教學內容體系。他們對這個體系的構建提出了一些先行的理論依據和做法。其中一點就是建議一線語文教育研究者和教師在實踐層面探索可用的語文教學內容，從一個個具體的文本入手，探索和研究有效的、可操作的語文教學內容。

當前，語文教學存在的最大問題是“該教的沒有教，不該教的亂教”，這就是所謂“語文教學內容問題”。具體表現在我國“語文課程標準”和教材缺乏對教學目標形態化和精細化展示，造成教師機械化地照搬教學參考書內容。把語言運用學習教成文學史知識和文學概論知識的學習等。

如何解決這個問題呢？作為一線教師和語文教育研究者要做的是，依據“教材內容體系”，設計自己的“教學內容體系”，最后在這個框架內，結合自己學識的具體情況，確定每一篇課文的教學內容。我們能做的工作就是在實際教學中尋找能重新構建教學內容的理論依據，從而選擇和確定新的語文教學內容。更具體點說，就是打破現實無效的教學內容，尋找一個可信的理據指導我們確定和選擇一個有效的語文教學內容。這就是本課題“重構”的含義。

通過對《看云識天氣》集體備課，我們找到一些依據。當然，這也只是一個個例。但是說我們找到了一個確定文本教學價值和教學內容的原則，也許更準確。這個原則應用到其他教學設計和課堂教學中，取得了很好的教學效果。比如在《藤野先生》一課中，我們根據《藤野先生》這篇散文的敘事和語言特點把“如何通過敘述和描寫表達對故人的懷念之情”作為主要教學內容，設計了把握敘事方式、品味語言和表達練習等教學活動。

再比如，在一次教學活動中我們研討《偉大的悲劇》教學內容。根據文本的大量的“摹狀詞”的運用和“偉大”與“悲劇”之間矛盾關系這兩個特征，設計摘選和理解摹狀詞，運用系列摹狀詞整理文章內容和故事情節；運用文章關鍵語句和細節描寫解讀“悲劇”和“偉大”所在。

這樣，教學內容是根據文本的特點決定的，教學內容確定的依據一定是能“培養學生的語文能力”，而不是只記住某一篇文章寫了什么，這篇文章的主體思想是什么，這篇文章的寫作方法是什么。這些不是文本的教學內容，它們并不體現文本的教學價值。

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編輯/李莉