講究數學評價方式促進學生主動發展

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我，建立信心。”在數學口試與活動中，我們如何改革并開展口試與活動評價方式，促進學生主動發展。

一、采用口試與活動評價方式，促進學生主動發展

通過評價目標的多元化和評價方式的多樣化來全面評價學生，給學生多把全面評價的尺子。如口試與活動的評價就能很好地評價學生學習的全過程，就能全面地評價學生，找到學生的閃光點，從而樹立學習的信心。在口試與活動之前，教師做好口試與活動測試題庫和教師測試時用的課件，把題庫裝訂成本發給每個學生，讓他們提前做好準備，口試與活動的測試時間大概一周，實行隨堂逐個臺上抽題測試，測試完后，先讓學生對自已在臺上回答是否正確、陳述是否完整、表現是否自信等方面進行自評；由個別同學對在臺上受測的同學表現進行評；教師對臺上受測的同學進行總結性師評；讓家長來評孩子某個方面的表現。具體要求與評價方法如下：a.分口算和口試活動兩組進行，采取口答式，抽題決定答題內容。b.在講臺前表情要自然，舉止要大方，語音要清晰、洪亮，做到從容自信。c.口試共8道口算題或部分陳述題，答題，全答對為“優+”，錯1題為“優”，錯2題為“良”，錯3題為“及格”，錯4題及4題以上為“待及格”。d.活動考試抽取一題，要求講解清楚正確、儀表大方為“優+”，回答正確，表達較清楚為“優”、回答較正確，表達較清楚為“良”、回答較正確為“及格”、回答不正確為“待及格”。評委根據實際表現評出等級，可簡單說理由。e.得“及格”和“待及格”的同學可在正常考試后提出重考。

二、注重口試與活動評價方式，促進學生主動發展

1.注重學生學習過程的評價。隨著課程改革的不斷深入，我們逐步認識到了對學生評價應以過程性評價為主。在活動測試中，設計了這道陳述題：“我們學了時，分，秒、年、月、日這些時間單位，同時這學期我們還學了克、千克、噸這3個質量單位，請你用這些時間單位和質量單位編個故事。至少用4個單位詞，需包含時間單位和質量單位；口述故事要求情節合理，表達清楚，單位詞運用恰當。”這題很新穎，需要學生先獨立思考，再與同學合作交流，最后獨立到臺前表達。在這過程中，教師應多關注學生對數學學習的興趣情況，是否積極參與數學學習，是否積極發現和解決身邊數學問題，是否與同學合作、交流等，在這學習過程中體現出來。

2.注重多元化的評價過程。《數學課程標準》明確指出：“在評價學生時，應讓學生開展自評和互評，不僅僅局限于教師對學生的評價，也可讓家長和社區有關人員參與評價過程。”評價不能由教師一手包攬，而應由教師、學生、家長和社區有關人員構成綜合主體，而以學生的自評和互評為主。在口試與活動測試中，設計了這樣一個評價等級表。這個表設有自評、生評（互評）、師評和家長評，每個學生、家長和老師各一份，對每個學生都進行評價。這就體現了評價方式是多元化的。設置如下表：

學生互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看作自己努力的目標。這樣，互評是檢查個人學習情況的活動，也是大家互相學習、取長補短、共同提高的過程；教師的評價對學生學習情況的評價要做到公平、公正、客觀、準確。要用發展的眼光來看待學生的學習過程，善于發現閃光點，肯定每一點。應以肯定優點為主，指出不足應從鼓勵的角度使用語言。如以前不敢站在臺上回答問題的，而這次能很大膽地站在臺上回答問題，我們要肯定這一進步，鼓勵他等；家長評價要看學生在臺上整個講述過程的表現，達到全面評價學生。

3.注重學生情感與態度的評價。在口試與活動測試中，我們不僅僅關注學生的知識與技能和方法與過程的掌握情況，還要多關注情感與態度方面的評價。而口試與活動測試正好給學生提供認識自我，建立信心的機會。以往的考試都是建立在學生的筆頭上，根本不知道學生站在臺上的表現。是從容、自信，臉上表情是否精神，儀表舉止是否大方，興趣是否濃，聲音是否宏亮，回答是否認真等方面。讓學生消除平時緊張、膽怯心態，形成學生自我認識，建立學習信心。

在數學教學中，教師要努力探索口試與活動這一評價方式，多元化地評價學生學習的過程，關注學生情感與態度，真正給學生多把全面評價的尺子，促進學生主動發展。

（作者單位：遼寧省阜新市海州區礦工街小學）