地方本科財經院校《西方經濟學》準雙語教學模式的選取與設計

摘 要：從地方本科財經院校的實際情況出發，認為，對財經類專業核心課程之一的《西方經濟學》實施“準”雙語教學模式不失為一個比較好的現實選擇，在此基礎上，進一步細化模式要求，分別從教學目標、教學流程和學生測試三個模塊將準雙語教學模式具體化，使之具有可操作性，最后在保障措施方面提出了相應的對策建議。

關鍵詞：地方本科財經院校；《西方經濟學》；準雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0264-02

一、開展《西方經濟學》準雙語教學的必要性

為了適應全球化發展趨勢和現代化發展要求，教育部要求各高校應積極推動公共課和專業課的雙語教學（Bilingual Teaching），以提高高教人才的競爭力。雙語教學已經成為高校課程教學改革的一個重要環節。《西方經濟學》是普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一，而且，作為一門國外引入學科，其本身的特性和經濟全球化趨勢也決定了其采用雙語教學的重要性。

選擇適當的雙語教學模式是雙語教學成敗的關鍵因素之一，根據學科教學過程中使用外語的程度不同，雙語教學模式可以劃分為以下三種：（1）維持式。該模式比較注重在學習專業課時，主要用母語來理解專業知識與交流，而個別術語用外語來說明。（2）過渡式。該模式是適當地用母語來教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用外語，而講授時母語與外語較為靈活地互為主體語言，這既便于外語為非母語的教師教學，也有利于學生對專業知識的理解。（3）沉浸式。該模式不僅要求教師在授課期間全部使用外語進行教學，還要求教材、講授、板書、筆記、作業、課堂討論等均用外語進行，母語幾乎不在課堂內使用。

維持式這種模式應該是專業外語教授的一種模式，與真正的雙語教學還存在一定的差距。過渡性雙語教學模式更能使學生在學業起始時不掉隊，先通過母語教學與外語教學結合，最終過渡到純外語教學的一種雙語教學模式，在這里我們把它稱之為“準雙語教學模式”。對地方本科財經院校而言。在當前的辦學條件下，作為經濟管理類專業基礎課的《西方經濟學》課程的教學，采用沉浸式雙語教學的方式顯然是行不通的。因為和知名高校相比，地方本科財經院校還存在一系列的差距，比如說教師隊伍建設、教材建設、學生的接受能力等等。在這種情況下選擇對《西方經濟學》實施“準”雙語教學不失為一個比較好的備選方案。

二、實施《西方經濟學》準雙語教學模式的實踐要求

實施《西方經濟學》準雙語教學模式并對其進行設計是一項系統工程，它不僅包含教學目標的確定，雙語教材的選定、教學方法和教學支持系統等教學流程的制定，還應包括具有雙向互動的學生評測體系的建立，且諸要素之間存在著相輔相成的關系。

1.教學目標的確定。準確的教學目標定位是實施準雙語教學并取得良好的教學效果的首要問題。《西方經濟學》實施準雙語教學只是手段，而不是目的。像《西方經濟學》這樣的專業基礎課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業知識是后續專業課的基礎，同時也是學生繼續深造，參加研究生入學考試的必考項目。所以，準雙語教學的主要目的不僅是要讓學生能夠掌握《西方經濟學》專業英語詞匯，用英語口頭和書面表達本學科的專業知識，更重要的是還要讓學生牢固掌握經濟學基礎理論，以便更進一步理解和掌握國際前沿理論。

2.雙語教材的選定。使用原版西方經濟學教材，如薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能讓學生接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的課程體系和教學理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，國外原版教材缺乏像國內教材（如高鴻業版《西方經濟學》和宋承先版《西方經濟學》）那樣嚴謹的邏輯結構，這使得學生很難從整體上清晰地把握經濟學的邏輯結構和脈絡。其次，國外教材普遍缺乏對中國現實經濟問題的系統闡述，這必然會給我們學生的知識結構帶來一定的問題。因此，任課教師最好能結合國內教材的內在邏輯結構來講授《西方經濟學》外版教材，同時向學生提供一套只有理論介紹的、邏輯清楚的英文講義，讓學生明白經濟學基本理論之間的內在邏輯關系。條件允許的話，盡量爭取編寫一本結合基本原理并加上中國國情的英文案例的教材進行講授。

3.教學方法的采用。為打消許多學生存在懼怕英語的畏難心理，教師應該采用多種教學方式、方法來調動學生的參與度和積極性。一要注重知識點背景知識的介紹。讓學生知道課本章、節、目之間的內在邏輯關系，讓學生從宏觀上整體把握本課程的邏輯結構。做到每次新課開始的時候，都對本次所講授內容的背景知識進行簡單介紹；在每章結束的時候，也要對其的內容進行總結，同時注意引出下一章節要講授的內容。為了保證教學效果，在前幾章節背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，之后逐漸增加，內容總結則應盡量采用全英文講授。二要盡量多采用圖表。對于本科階段的《西方經濟學》教學來說，它的難度應該屬于初級水平，最多也就介于初級和中級之間，應盡量避免大量使用數學知識，在對模型進行介紹時應該多采用圖表。如微觀經濟學部分的需求—供給模型，宏觀經濟學部分的IS—LM模型等。圖表表達更加形象直觀，既可以避免復雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，若再配以簡單的數學公式來表達就可更清晰明了。三要多運用案例法與學生互動。師生之間多開展互動能提高學生的學習興趣，因此應在課堂上多開展案例討論。這既有助于學生理解經濟學的基本原理，又可培養學生的英語表達能力，提高學習興趣。

4.教學支持系統的利用。學生獲取知識除了老師課堂講授以外還可以利用各種教學支持系統獲取更多的教學資源。如國外有些出版社專門為經濟學教材設立網站，提供許多免費的資源，如課件、教師手冊、教師演示手冊、教師資源手冊、學習指南、習題庫、視頻資料、閱讀材料等。國內也有許多網站，如人大經濟論壇等，可以免費下載到許多經濟學資源，有知名高校老師的課件（PPT）、講義和視頻資料等。同時，國內許多知名高校都為《西方經濟學》精品課程建設建立了課程網站，上面大量精彩的教學資源也為地方本科財經院校的教師開展《西方經濟學》的準雙語教學提供幫助。

5.學生測試體系的建立。建立貫穿教學全過程，并采用多樣化的方法和手段的學生測試體系。既可強制培養學生興趣、檢驗學生學習效果，也可使老師及時獲取反饋信息，調整教學方法和手段的重要來源。任課教師可以在每堂課的教學過程中多提問，并鼓勵學生用英語回答，在每一個教學內容結束時要給學生布置練習，鼓勵學生用英語作答。課程的最終成績應是綜合評定的結果，包括平時成績、期中小測驗和期末成績。平時成績包括平時的出勤、課堂討論和回答問題、課后的作業完成等等。老師為及時了解學生的實際情況，實時調整教學步驟，教學過程中最好安排一兩次隨堂小測試，試卷的制作應該突出專業性，盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如判斷、選擇、改錯等的分量，主觀題也最好少出簡答題和論述題，盡量側重于計算題等，不至于讓學生因語言基礎而影響到真實成績。

三、實施《西方經濟學》準雙語教學模式的保障措施

1.強師資。教師是準雙語教學中重要的組織者、引導者。為充實學校的雙語教師隊伍，學校在招聘人才時應對外語口語好的教師予以適當傾斜。可以利用校際之間的合作選送英語基礎比較好的專業教師到國外大學進行專門所任課程的培訓。如果條件有限，也可以利用高校本身的外教資源對教師進行英語口語集中強化訓練，或者為擬進行準雙語教學的教師舉辦各種活動開展英語交流，以促進其自身素質的迅速提高。

2.重機制。要使準雙語教學不流于形式，注重實效，地方本科財經院校必須有一套完善的雙語教學管理機制對其進行監督和激勵。除常規檢查督導，如可以通過隨機聽課、走訪學生、發放學生滿意度調查問卷等，加強對雙語教學效果的監督。管理層還應針對備課—授課—互動討論—作業—考試全過程制定規范、規程和雙語教學質量標準，并定期檢查教材的選取、課件和教案、大綱的質量、以及教學任務的完成等情況。另外，由于地方本科財經院校的各種條件限制，準雙語教學的確是一件內容新、分量重的工作任務。因此，設置準雙語教學激勵機制對相關教學人員進行業績獎勵，是教學過程管理鏈中的重要一環。可以適當增加雙語教學課時權重，在評先、評優、評職稱或出國交流等工作中，雙語教師都應優先考慮或占有更大比重。

3.漸推進。本科階段只是培養學生經濟學思維方式和提高經濟學基本素養的階段，夯實經濟學的理論功底應該更加側重。如果在此階段強行全面推行準雙語教學，往往會讓學生兩頭都顧不上：一方面既要學習掌握理論知識，另一方面又要理解專業英語的含義，這樣會使學生有限的學習時間不夠分配，反而是得不償失的。加之，我們現階段雙語教學還屬于探索起步、積累經驗的時期，不宜大規模地鋪開，只宜小范圍地試驗，可先在個別外向型專業（如國際金融、國際貿易）上試驗，等有了較為充足的教學經驗和較成熟的教學模式后方可推廣。

參考文獻：

[1] 孫倩.地方本科院校“西方經濟學”雙語教學模式的選擇與實踐[J].經濟與社會發展，2009，(8).

[2] 張春霞.高校專業課實施雙語教學的模式探討[J].現代教育科學，2006，(5).

[3] 劉玲.西方經濟學英漢雙語教學探究[J].內蒙古財經學院學報:綜合版，2008，(5).

[4] 曾江輝.西方經濟學實行雙語教學的探討[J].長江大學學報:社會科學版，2008，(12).

[5] 劉輝煌，李峰峰.經濟學專業教育改革若干問題的思考[J].湖南第一師范學院學報，2005，(3).

[責任編輯 陳 鶴]