話題:少數民族學困生的轉化策略以大愛精神科學幫扶學困生

廣州市回民小學是廣東省唯一一所回民小學。近年，學校發(fā)展蒸蒸日上，合并了周邊的三四所“麻雀學校”，成為具有較大規(guī)模、教學管理精細、教育質量上乘的民族學校。

學校回族學生占全校學生的13%，其中學困生的比例較高。為了能夠使他們“脫困”，學校實施了針對學困生的幫扶脫困“四動”工作模式（即課題帶動，科研驅動，教學推動，全員行動），大力提倡比、學、趕、幫、超的教育教學愛心幫扶活動，做到師生互動、生生互動、家校互動，形成了校內與校外、課上與課下的互幫互促、共同進步的良好局面。

課題帶動，是指學校確立了“少數民族學困生轉化策略和實效性個案研究”的課題，以課題為引領，全面啟動學校對少數民族學困生的“解困幫扶”工作。通過課題研究，提高全校教師轉化學困生的能力，增強教師的教科研能力。

科研驅動，是指學校基于從全體學生的全面發(fā)展出發(fā)，從學生心理素質調查入手，切實摸清學困生的智力因素和非智力因素的真實狀況，以科學的態(tài)度和方法，把脈學困生的知識掌握程度、學習能力、個性、社會能力以及耐挫能力等，針對學困生進行濟困幫扶、脫困解難。

教學推動，是指學校要求各學科教師把脈學生的學習情況和學業(yè)成績，以掌握教材為基礎，以提高學能為根本，對照所學，查缺補漏，鞏固知識，提高成績，增強信心，強化自主自覺和自立自強，強化因材施教和學法指導，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

全員行動，是指學校要求全體教職工一定要用愛心幫助學生搭建一座走出“學困”的橋梁，用愛心撫慰心靈，用行動兌現諾言。而支撐這座橋梁的橋墩是家校結合、師生融合和制度配合。

廣州市回民小學的教育者，本著為全體學生的全面發(fā)展和“一個也不能丟（掉隊）”的大愛精神，以科研為先導，向科研要質量，向科研要效益。該校以課題為抓手，以教學為依歸，以學法為突破口，在學困生轉化工作上卓有成效。該校實踐說明，教師不能只看學生的成績而忽視其他素質的發(fā)展，要有整體育人、全面育人的觀念，對每一個學生負責，要懂得轉化一個學困生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣重要。

總之，少數民族學困生的轉化工作是一項重要而艱巨的工作。廣州市回民小學的教師們一定會用足夠的愛心和耐心，重視學困生轉化的策略和技巧，指導他們使用適當的學習方法，獲得學習成功的快樂。